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1、1新课程标准英语课堂教学反思伴随着新课程改革的推进，我们能够感受到我们的学生越来越活跃，师生之间的关系越来越融洽。新课程还给了教师一个展现个性与才华的舞台。可是，在这个舞台上，并不是每个角色都那么好演。我们需要适应自己的新角色，适应新的教学方式，适应学生的新要求，才能演绎那一幕幕的精彩。但我们的教育教学中还存在许多问题，怎样去解决还有待于我们深思。经过一次次和老师们的探讨、学习，以及多方面了解学生和自己的亲身体验，笔者有如下感慨。 一、对新课改、新教材的理解尚不到位 基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础，教师应利
2、用学生已有的语言技能，帮助学生掌握基本的英语语言知识、语言技能和应用技巧。可是一到课堂上，很多教师都做不到。以语言技能为例，教师不能“蹲”在学生感兴趣的高度，选择贴近学生实际生活的话题，来激活学生已有的知识，培养学生的语言技能。上完一节课，有的学生脑海里不仅毫无积累，甚至连原有的知识都派不上用场。即使教师大多基本熟悉、认可并接受了新课程标准的理念，但先进的教学理念并没有真正转化为教学行为。课堂上教师唱主角，学生当配角，少数优生展示才华，大多数学生作陪客旁观的现象屡见不鲜。如一堂八年级试卷分析课，上课教师进教室之后，首先发试卷，接着从单项选择、完形填空一直讲到阅读理解（三篇），最后的那篇还是草草
3、了事，并且听力和写作两部分都省了。老师讲得十分详细，每题除了给出了正确答案外还译成中文，连阅读理解这样的整篇文章也逐句翻译。一节课下来，连一个学生的问题都没提，学生越听越不感兴趣，以致于课堂上纪律越来越差，轻声讲话的、哼歌的、睡觉的都有。有些学生连老师讲到哪儿都不知道，个别基础2较差的学生更正答案时张冠李戴。很显然这堂课是没什么教学效果的，这是一堂典型的以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的课。 二、对教材的认识不够深入 新教材的一个显著变化是：词汇量增多了，每一单元的容量也多了，单元内无课时划分，教师要灵活使用，才能体现它应有的价值。如有这样一这堂课，Step1：教师带读单词 5
4、0 个（一个单元的），学生再齐读；Step2：教师叫一学生背一篇文章（该学生没开口，换另一位以读代背，还结结巴巴）；Step3：给学生 10 分钟时间写文章，之后一位读其所写；Step4：讲 Selfcheck 中的五个单词填空题；Step5：书上还有一篇写作题，还得写，但没时间了，怎么办，布置家庭作业。从以上的课不难看出，我们应该明确，新课程的课堂教学模式和以前的大不一样了，以前的教学是带着知识走向学生，而现在新课标的要求是带着学生走向知识。前者是教师把知识给学生，学生来学，来接受，后者是教师想出一些尽可能适合学生的办法让学生掌握知识，这是一个巨大变化。 新教材观要求教师在使用教材时应当发挥
5、积极的能动性，灵活地使用各种资源为教学实践服务，而不能拘泥于一套或某套教材。反映在教材的处理上，新教材仅是一个适应于教学的一般性材料，教师需要精心加工，根据自己学生的实际情况和可接受性原则以及新课标要求，对教材的内容和教材所提供的方法合理使用，对已使用的教材作出相应的裁剪、加深，拓宽课程的内涵与外延，从而达到最佳教学效果。适合的就采用，不适合则采取 adapt（改）、replace（换）、omit（舍）、add（加）等方式进行灵活的处理，而不统统照搬。 又如，有关各国不同行为举止习俗的，我们可以增加有关我国举止习俗方面的讨论，说身边熟悉的事，学生会更感兴趣，更有话可说，课堂气氛更活跃。因此，教
6、师3要灵活地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教学个性的教材知识。 三、重要的课前准备应充分 作为一名教师，除了上课，课外还要做大量的工作，如备课、批改作业、个别辅导等。其中备课对课堂教学的成效至关重要。新教材涉及的知识面广，古今中外、人文地理、历史科学、宗教信仰、名作名家等无所不谈，如果我们作为老师课前不查阅大量的资料，做好充分准备，有很多东西连自己都搞不清楚，就会造成课堂上“漏洞百出”。教师在上课时一定要把握好讲的尺度，让学生各抒己见、自主探究，教师启发引导。但恰
7、当而精要的讲绝对不能少。 四、课堂结构安排不合理 课堂结构是指组成课堂教学的各个环节，各教学环节的先后顺序与各教学环节之间的衔接以及时间上的分配。一节课基本上包括复习导入新授课堂操练总结布置作业六个环节。教师上课时要好好把握，并针对不同的课型、不同的学生基础、不同的学习内容，把每一环节落到实处。然而在现实课堂中，很多教师对各环节的把握欠缺。以课堂教学环节为例，课堂上大多数教师安排的复习内容是讲解作业、带读单词等一些既不“精炼”又不“实用”的东西，还有的教师用复习内容取代导入，复习完后直接进入新授。实际上，有时导入这一步不但不能省，而且要想办法把它做好，因为它是从已学知识向未知知识过渡的桥梁，更
8、是激发学生学习兴趣的一个重要途径。复习也一样，有些教师纯粹把它当作一节课的开始，不考虑内容与新授有没有关系，时间上的分配是否合理，采取怎样的复习方法才能达到最好的教学效果。有的教师一节课复习就用去了十几分钟，后面的4新授、课堂操练就有些走过场，该重点讲的没讲，该给学生操练的没练好。有时正是学生兴趣浓、积极性高的时候，却没时间了。新课程理念要求教师只能把三分之一的时间用于讲课，把三分之二的时间留给学生，而大部分人是反其道而行之。总结这一环节也没见踪影，经常用作业布置取而代之。其实这一步也是相当重要的，它能帮助学生梳理思路，复现知识重点、难点，甚至给那些上课听漏了的同学一个补学的机会。对于这一点，
9、通过参观杜朗口中学的课堂教学，感觉受益匪浅，至此真正理解了怎样把课堂还给学生。最后一步作业布置，大部分教师布置作业无层次感，只是为了完成作业量，上完课随便给学生一点作业，至于作业的量、做作业的目的、难易度等都置之于不顾。布置的作业都是统一的，学生也从没有根据自身的特点去考虑做适合自己作业的习惯，完成老师的作业成了理所当然，老师布置的作业不做也顺理成章。像有位八年级老师给学生的家庭作业是写两篇作文。另有一位九年级的老师上复习课，布置的作业竟然没有一题与复习内容有关。新课程理念下的作业布置应由“题海”走向求精、求活，由统一走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，让学生通过自主合作的方
10、式完成探究性作业，体验成功，激发兴趣，让每一次作业成为学生成长的生长点。新课程要求布置的作业要精。精的标准是：练习的内容要有针对性，要“条条有用”、 “练一得三”，避免“面面俱到”、 “贪多求难”的倾向，对教学内容能及时巩固。可见，教师只有精心设计好每堂课的作业，学生才能练有所获，才能达到做作业的真正目的。 五、对学生的关注程度不够 （一）忽视对学生的激励性评价或激励性评价泛而不到位 在课堂上，很多教师忽视了对学生的激励性评价。当问起学生对老师的表扬的看法时，少数学生对教师在课堂上表扬没什么印象；大多数学生认为老师的批评次5数多；有一部分学生认为，有了进步或取得好成绩时，希望得到老师的表扬，这
11、说明老师的评价对学生很重要。 （二）重知识传授，忽视学生的发展能力 我们中相当一部分人在言传身教中只重视基础知识的传授，对学生的学习能力、学习习惯、以探究研讨为主的合作交流的学习方式的引导和训练不够，导致学生没有自学的习惯，学习能力也不强。 （三）忽视学生的个性学习及学习的自主性 老师在教学中缺乏耐心，学生无选择权。教师在进行课堂教学时要充分相信学生，对于一些他们有能力自学的内容要让他们开展自主学习，对于一些有难度的内容也要训练他们朝这个方向发展。如一堂八年级的听说课，学生做 pairwork 时争先恐后，可老师由于给学生练的时间不够，只叫了几对成绩好且位置偏前的同学，最后对上台后有一位同学还
12、没开口，老师怕耽误教学时间，完不成教学任务，就连声说“下去，下去”。结果会的那位满脸失望，不开口的那位感到好没面子，耷拉着脑袋从台上灰溜溜地下来了。那两位学生的积极性无疑会受到严重挫伤。要是老师给不会的那个学生稍做提示，结果会是完全不一样的。课堂上类似的做法还有很多，这些都是与新课程对教师教学行为的要求相违背的。 而在此我更感到诧异和钦佩，诧异的是学生在经过无数次打击之后的“健康”心态，钦佩的是它们受打击之后的重振还是那样灿烂。教的本质在于引导， “为师之道，贵在于导”。教的职责之一在于启发诱导学生去理解，积极鼓励督促，而不是给以牵制。我们的教学目标是由知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由
13、给学生知识向引导学生自己获取知识转变。 “为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为实现这个理念，我们要尊重每一个学生的人格、差异和选择，特别要尊重那些不6能“齐步走”的学生。这些学生或由于学业不好，或由于品行不端等，我们不应该置之不理，而要以饱满的热情、十二分的耐心去启发诱导那些学生。对于学习上有困难的学生，教师应该找出他们学习困难的各种因素，进行对症指导。 新课程不能落下一个孩子。要达到此目标，教师应该做到以下几点。 一、加强业务学习，努力提高自身素质 根据英语学科教学的特殊性，英语教师应具备以下几方面的素质。 1.要有强烈的事业心和高度的责任感以及崇高的人品修养 一个教师只有对自己从事
14、的事业具有深刻的认识和感情，才会产生强烈的自豪感、光荣感和责任感，也才会自觉而努力地去战胜工作中遇到的困难和挫折，在平凡的工作岗位上创造辉煌。教师一旦具有强烈的事业心和崇高的人品修养，就会感染学生，产生巨大的向心力，那么学生也会因为喜欢你从而喜欢你教的这门学科。更重要的是，教师的人格对学生的影响是终身的，其意义远远大于知识传授本身。 2.树立终身学习的意识，适应新课程的要求 新课程要求教师自觉提高自身素质，扩展知识视野，提升教育艺术，这不是一蹴而就的，而是在平时实实在在地提高自己。终身学习是对全社会人的要求，对教师而言，迫切性不言而喻。 3.应有较强的科研能力 英语教师作为教学活动的组织者和实
15、施者，长期工作在教学第一线，积累了丰富的教学经验。有意识地总结经验，进行教学科研，撰写论文，互相交流，那么对自身的素质提高是很有帮助的。 4.转变教育思想，更新教育观念，勇于大胆创新，改变那种“一本教材教到底”的陈旧的教学观念 英语教学本身不仅应该承担掌握语言的教学任务，还应该承担培养学生以下七个7方面的基本素质和发展能力的教育功能：思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、学习能力、社会能力。因此，教师在教授语音、语法、词汇等基础知识和训练听说读写等基本技能时，就必须充分遵循语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻以学生为主体、以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间交
16、给学生，引导他们进行大量的语言实践活动，并以此为主线构成英语课堂教学的框架结构。从而确保学生在学会英语的同时，逐步学会会学英语，提高学习能力。 5.课后认真反思 新课程标准也强调教师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师”。课后反思的形式也应采取自我反思，真实记录课堂教学活动中的情况和感受，及时总结经验，解决问题，如教学中的失误、成功的教学经验、学生在学习过程中的困惑、教学中的突发灵感等。课后反思记录的内容可以是教师对教材、对某一教学环节的处理，可以是对某一教具或某种教学手段的运用，甚至是对一个知识点的理解，或是对某些学生反应的再认识。 二、提高合作学习的有效性 “独学而无友，孤陋而寡闻”，合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习方式。一个人的成功经验 15%是专业才能，而 85%是良好的人际关系与合作能力。为此，我们的着眼点应重点放在通过合作学习让学生学会与人合作，培养学生的合作精神与合作能力。合作学习是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。
