《英语学困生产生的原因以及补差方法研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语学困生产生的原因以及补差方法研究（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1英语学困生产生的原因以及补差方法研 究对于初中英语入门学生来说，由于大部分小学没有开设英语课，特别是农村学生语音较差，初一入学时普遍感到英语不好学，心理上畏缩、自卑，英语入学困难重重，导致了大面积学困生出现。如何全面提高学生掌握英语基础知识和运用英语的能力？这是广大英语教育者不断探索和关心的课题。我们认为应当运用教育心理学的原理对学生的非智力因素作全面的、合理的开发和利用。解决一直困扰着广大中学英语教师的学困生转化工作问题。多年来我针对这个问题在教学实践中做了以下的探索和尝试。首先对学困生产生的原因分析有以下几点：一、缺乏兴趣和毅力初中心生刚入学时，凭着一份新鲜感和好奇心，接受了英语这一新事
2、物，在课堂上也会很好地配合老师，积极表演，展示自己的能力。可是，随着时间的推移，在老师没有及时的调动下，学生就渐渐的失去了兴趣，觉得平淡乏味，再也提不起学英语的兴致。另一些学生却是因为词汇量的增多，语法的加深，使他们对英语产生了一种畏惧感，潜在的惰性就表现了出来，再也没有学下去的毅力了。二、缺乏自信农村的学生，由于他们生活环境的影响，致使部分学生一直都很胆怯，课堂表演时，都不敢上去尝试，提问时也不敢回答。其实，有的学生是懂得答案，可就是对自己没有信心，不敢表现自己。三、学生学态度不端正有的学生刚开始时成绩也不错，就自以为是，课堂上听课有头无尾，笔记懒得动2笔做，就算做好了笔记，课后也不去巩固复
3、，在测试时总是一知半解，成绩无法提高。四、教师对教材不够熟悉面对目前层出不穷的新教材，有很多老师都觉得陌生，没有吃透教材的教学目的，以及重、难点的突出和讲解，更没有备好学生的心理，使整节课不知从何教起，教与学也严重脱节，让学生有茫然感。五、教师对学困生的鼓励和表扬不够每个班级都有几个学困生，有的老师对他们的优点没有及时地表扬和鼓励，有的甚至视若无睹、无动于衷，而对他们在课堂上所犯的错误，不是骂就是嘲笑或歧视，使他们不知所措，深深地伤害了学生的自尊心，学生的求知欲越来越弱，和老师之间的距离越拉越大，有的甚至产生了逆反心理，根本就不存在师生之情，对学也丧失了信心。六、教师的课堂提问面有限农村的学校
4、，由于资金欠缺，所以校舍有限，每班都有七、八十人，有的老师在课堂上往往只注意那些优等生，好像课堂上的角色扮演、提问或回答都与学困生无关，置之不理，使学困生原本就自卑的心理越发严重，觉的自己是多余的、没用的。有的老师也很公平，对学生一视同仁，但是由于班级的人数过多，使老师在课堂上才提问半数学生就已经下课了，让部分学生得不到锻炼，无法满足学生的成功感和喜悦感。其次，对补差方法研究如下：一、激发学动机，培养兴趣新生入学后，由于学目的不太明确，普遍感到信心不足。教师在教学过程中往往会碰到许多麻烦。个别农村学生学信心不足，厌学、作业不会做，成绩不如城3市学生。针对这一现状，首先我加强学目的性的教育，突出
5、英语在学国外先进技术、在我国现代化建设中的重要作用。应为初一新生都怀着好奇、兴奋和期待的心情，为了激发他们的学动机，培养学英语的兴趣，使他们能主动积极地学，我列举了一系列事实说明学英语的重要性。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，激发求知欲，没有兴趣就谈不上有求知欲。 学生在初学阶段，往往有一种新鲜感，这种新鲜感即是学生学英语兴趣的良好开端。因此，在英语启蒙阶段，我尽量采用生动活泼的多样化教学。在教学过程中，教师是教学的组织者，要明确自己的职责是通过各种教学手段充分调动学生的主动性和积极性。初一的学生活泼好动，在课堂上如采用单纯的听说领先，读写跟上的教学方
6、法，极容易使学生厌烦。因此，在课堂教学上，我采用精讲多练原则，让学生多模仿，多操练，多说英语。学生自己会说几句英语，心理特别高兴，有时甚至会把学过的英语带回到家里“考考父母”。这样，潜移默化，学生逐渐心理上迫切要学英语、学好英语，学英语的信心也逐渐加强。二、对不同学生具体指导，巩固和增强自信心对于有不良倾向的学生，教师应正确地认识，学生有了学英语的自信心，并不等于就能学好英语。因此，怎样帮助他们掌握正确的学方法，就成了教师在教学中必须要做的一项重要内容。从字母教学开始，我就强调字母规范化的书写，我认为端正、工整、准确的书写，会使学生的心里产生一种美感，这样会增强学生学英语的信心，激发他们的学兴
7、趣。学生在学过程中会产生分歧现象，而学生首先怕的是英语单词。在教学中，我就向学生提出了一些强化记忆单词的方法，怎样分散记忆，如何运用学过的单词去记新单词，强调充分利用词汇之间的关系。接着，又把学生分层次分别指导，而后把解题思路和方法教给他们，如“选择题采用直接4法或排除法”， “完形填空采用观全文，看前后”等。这样，逐步培养了学生独立思考问题的能力，掌握了学英语的规律和方法，学生的自信心就得到进一步巩固和提高，学英语的兴趣也就越来越浓。不断树立自信心对学生来说是提高学质量的无声力量，而自信心的树立和巩固，有赖于老师的耐心教育、谆谆诱导。初二出现两极分化现象，他们需要我们关怀，信任，需要正确的心
8、理疏导，说服教育，帮助他们认识自己的价值，发现自己的长处，了解自己的潜能。激发学生自尊心和上进心，增强他们克服学的信心，促使他们向正确方向转化，达到提高英语学业成绩。 有两位从外地转入的学生，刚来时跟不上同学，重头学起来，几乎失去了学英语的信心，我发现后，就找他们谈话教育鼓励他们从头学起，启发他们的学动机，同时他们通过自己的努力，中考时，英语成绩名列前茅。诸如此类举不胜举。这一切有力地说明了，对学生耐心教育，特别是对学困生的进步应及时表扬肯定，给他们信心，使他们觉得老师在关心和期待着他们，他们就能树立自信心，增强自信心，学好英语。同时，学生对老师会产生好感和信任，达到教学的预期目的。三、建立融
9、洽的师生情感现在班级人数较多，老师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学困生关注较少，这个情况应引起教师的注意。对性格内向、不善于表达的学生，教师应付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对由于心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动5力。教师对一些学上比较困难，从不或很少提问的学生，要充分予以关注、分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些学困生，不仅会打击他们的主动性和进取
10、心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学困生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种学活动中去。四、耐心辅导，消除两极分化为了消除两极分化，我平时采取积极平行的措施。即尽量让学困生赶上，向优秀生靠拢，为此采取以下几条途径。第一，反复多练，以量保质。因为多练才能使学困生牢固地掌握知识，熟能生巧。第二，加强
11、课外辅导。我通常采取三种常规辅导：利用学生早读的时间下班辅导。还有晚自修的时间下班释疑。面批作业和测试卷，发现错误，当面纠正，这是一种很奏效的辅导，许多学生作业做错了，考试成绩差，特别是有些学困生更觉得不好意思找老师订正，应此一旦发现问题，我就主动给他们解答。个别辅导，首先确定辅导对象和辅导的内容，采取效果检验辅导。利用课余饭后为他们辅导，若需要我也利用节假日辅导某一特定项目。有的学困生反映单词难记，我就给他们补上国际音标、拼读规则和简单的构词法的课，让学困生敢于开口拼读、朗读，这样有助于牢固记住单词。有的对词义模糊不清，我就对词义进行对比分析，讲到 say 就联系到 speak,talk 和
12、 tell 的区别，并指导他们做各种分类词汇的卡片。如归纳短语动词，以便串联记忆。按交通工具、文具用品、星期、月份、家庭成员、人体部位、动物、植物、食物等归类，让学生随身携带，经常阅读，6加深记忆，为学困生创造有利条件来赶上优秀生。五、授之以学方法现代教育理论认为，传授知识应当与学方法相结合。教学实践证明传授学方法比传授知识更为重要。许多学生英语成绩差，上英语课感到厌烦，原因大多是因为方法不妥不佳造成的，原来“基础差”，又缺乏科学的学方法，弄得现在“听不懂，说不上，记不住”。针对这种情况，在抓好语言基础技能反复操练的同时，又把掌握英语的“工具”和“钥匙”教给学生。诸如，单词记忆法，联想记忆法，
13、分类记忆法，归纳记忆法，快速阅读法等。利用班会课请学好的同学谈谈学经验，介绍学方法，最后由老师做好总结，并加以补充和强调。这样做切合学困生的实际，易于学困生接受和吸收，使学生认识到，掌握了学英语的正确方法，才能多快好省地提高英语效率。当然学生的个体素质有所不同，学生的学方法也不尽相同，特别是学困生要鼓励他们认真吸收经验教训，互相取长补短，不断改进学方法。科学的学方法可以在一定程度上弥补智力上的不足，也能在学过程中有效地改善他们的心理素质。所以我在英语教学中特别重视传授给学生正确的英语学方法。尤其是思考问题的方法，做具体耐心的指导，使他们尽快地纠正盲目的学态度和不科学的学方法。现行英语教材是按单
14、元编排的，老师教完每个单元之后，可以突出一至两个主题进行归纳总结，例如发现学困生在名词、人称代词的单、复数变化及其在句子中的应用存在问题时，我就举以下例句让学困生在反复学中找到规律。1、I am a worker.2、You are a worker.3、You are workers.4、We are workers.5、She is a worker.6、Li Lei is a worker.77、Rose and Mike are workers.8、They are workers.教学实践证明，运用教育心理学原理，着眼学困生，注重对他们非智力因素的开发利用，是转化学困生，大面积、大幅
15、度提高英语教学质量的关键，是转变升学教育为素质教育的具体步骤。因此在整个教学过程中，要时刻注意学困生的心理态度，发现问题及时认真分析研究，及时对症下药，改变学困生学英语的消极心理，使学困生也始终处于学的最佳状态。同时教师必须指导学生，学贵以恒。古今中外名人的成功，无一不是通过持久不懈的刻苦努力取得的。在教学过程中，让大部分学生参与整体活动，做英语游戏，情景教学，口语实际运用，尽量做到大多数学生都有开口的机会，创造一种轻松活泼的课堂气氛。新教材英语采用任务型教学，我利用这一机会，让学生自制自带课堂上所用的教具，自演课堂上的教学内容，学生兴趣更浓了。而课后的演练更显得有趣，让大家积极参与练，创造一个语言环境。如教打电话时，布置学生回家时给同学打电话，都可以充分进行英语对话，这样就逐步培养学生的学兴趣及实际运用能力，养成良好的惯，课外让优秀生学后有用武之地，让学困生也积极参与，从而使他们增强自信心，发挥潜在的能力。总之，在英语教学中，本人在培养学生学兴趣，增强自信心，以及提高英语教学质量方面，做了以上初步尝试。在各次考试中，都取得了一定成效。向后看有进步，向前看要稳步。在以后教学中，我会不断探索，不断总结经验和教训，争取在教学上有更好的成绩。
