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1、1由“英语难过单词关”引发的思考词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。随着英语新课程标准的实施，小学生所需掌握的词汇量也迅速增至六七百个，这对于初学英语的小学生来说是有些难度的。因此，教师都非常重视词汇教学，培养学生英语单词的读写能力。 结合平时听课、上课中积累的一些案例，引发了我对这件事情的一些思考： 一是相当一部分学生，对单词的读音和字形只是死记硬背，花了很大的力气，却事倍功半。 二是常常会将一些音、形相近的单词混淆，比如 there 和 three，即使五年级的学生也不能很容易得把它们区分开。三是学了新单词，就忘了旧单词。为什么会出现这种现象呢？原因
2、在于一个个靠死记硬背下来的枯燥无味的单词，留在大脑中也只能是孤零零的字母和苍白的互不联系的词义，不可能显出一幅幅生动的画面，形成完整的意思，自然也就不能留下深刻的印象。 鉴于上述状况，笔者通过教学实践总结了几种学习英语单词的有效方法。这几种方法不能孤立的实施，只有相辅相成、互相促进，才能提高学生学习的效率。 一、英语音标识记法 语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学生学习英语必须从语音入手。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有意识、有计划的教学和指导下，能很快地学好语音。对于初学英语的小学生来说，教师可以根据实际情况教授一些比较简单，学生容易理解和掌握的基本语音规则。 比如学生在初
3、步认知了 26 个字母之后，就可以把这 26 个字母分出 5 个元音字母和 21 个辅音字母。辅音字母的发音基本是固定不变的，它们的发音和汉语拼音也有些类似，所以可以借用汉语拼音知识进行正迁移，大大降低学生学习的难度。 2元音字母虽然只有 5 个，但他们的发音却比较复杂，教师可以先教授最基本的发音规则，比如元音字母在开音节和闭音节中的发音。一个元音字母如果被两个辅音包围，称之为闭音节，那这个元音字母就不发字母本身音，而发短音。以 a 为例，如 cat，maphat，bag，这里的 a 在闭音节中都发短音。 如果单词最后以 e 结尾，形成元音+辅音+e 结构，称之为开音节，那这个元音字母就发字母
4、的本身音，如 cake,make,late,lake,date，这里的 a 都发字母本身音/ei/。与之类似的有 i 在 big,pig,hit,begin 等闭音节中发短音/i/,而在 bike,like,Mike,kite 等开音节中发字母本身音/ai/。 所以，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词，也可以根据读音规则拼写出新的单词。这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除了学生学习英语的巨大障碍，能提高学生学英语的效率。利用语音教学，提高学生英语发音的准确性，培养学生的自主学习能力，将会使学生终身受益。 二、重复记忆法 对单词有了初步的学习认知之后，接下来的任务就
5、是通过复习巩固的环节进一步掌握并牢记在心。许多学生都反映第一天学的单词，第二天就都忘了，这就需要不断重复刺激，这样会使单词的记忆变得轻松简单。复习的最佳时间是首次认知后的 112 小时，最晚不超过 1 天，在这个时间段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个时间段，因已遗忘了知识的 72%以上，所以复习起来就“事倍功半”。教师要有意识的运用这一规律，切莫以为什么时间复习都一样，要做到及时复习，以达到“事半功倍”的效果。 三、阅读记忆法 “课外读物有情趣，单词复现便于记，只要坚持常阅读，一举几得大有益。 ”这是笔3者在学生阅读识字过程中悟出的道理。学生为什么对母语那么熟悉，那是因为学生在平时的学习和生活
6、中接触的母语较多，一遍不知，就两遍、三遍、四遍，见的次数多了，自然就熟悉了。阅读记忆法实际上就是通过大量的阅读英语文章来记忆英语单词，也有助于巩固课内学习的单词。有时候为了说明一个事物，就会反复使用某个单词，而反复正是最重要的记忆方法。如果把单词一个一个零碎的记忆，效果总是很差的。如果把单词放到句子或是文章中进行记忆，那么记忆的效果就会非常好了。 当然要把英语阅读进行到底，需要有一定的单词基础，对于有两年英语基础的小学生来说开始进行英语阅读是比较合适的。此外，阅读材料的选择，要参考父母和老师的意见，才能做到轻松阅读、从阅读中学习。 总之，英语的学习方法是多种多样的，有效地单词记忆方法还有很多，必须在适当借鉴这些方法的同时，有所创意，有所突破。单词记忆绝非一朝一夕之功，要坚持常年不懈，在今后的英语学习过程中，要注意打破传统的思维定势，逐渐培养一种创新的英语学习能力。
