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1、1牛津英语课堂教学目标及设计 摘要：本文从培养学生的综合素质目标和语言素质目标的角度探讨了新课程标准下的牛津英语(深圳版)初中英语课堂教学目标以及课堂设计的问题。关键词：综合素质; 语言素质; 课堂目标; 课堂设计一、引言人类为了不断地同环境保持动态平衡，在复杂的社会环境生存，在生理调节系统的基础上，形成、发展一种自我调节机制与人交往机制。作为个体心理的交往能力特性同其它个体心理特性的区别在于，它对社会交际活动的进程及方式直接起调节、控制作用。二十世纪初，美国教育家奇尤依倡导了教育性交往的基本原理，当时主要是强调教师的交往技能是一种教育素养。至六十年代，这种原理的研究扩展到了学生间的交往。七十
2、年代初，法国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。现代科技高速发展，人类社会越来越成为一个相互依靠的整体。为了适应这一整体的发展，世界各国和个人需打破语言界限，以便更快捷地沟通、交流、调整个体的活动。与之相应的现代教育的最终目标是培养具有综合素质的人才。因此，教学目标应该首先体现育人的全面性和综合性。就英语学科而言，其工具性语言特点决定了英语教学的目的就是要培养学生具备“交流思想、交换信息、表达情感”的能力。教师的任务就是在课堂教学活动中带领学生在学习语言知识的同时进行大量的语言实践活动，带领学生把知识转化为能力、观念、信念
3、以及行为习惯，形成改造客观世界和主观世界的能力，迎接新世纪“科学化、专业化、技术化、信息化”的严峻挑战。因此，其课堂教学目标的制定应从培养学生的语言素质和综合素质2两方面来考虑。二、语言素质与综合素质语言素质指使学生获得语言知识（语音、词汇、句法、语篇、修辞等）及培养和发展学生的语言运用能力（听、说、读、写和社会文化能力）。综合素质指在英语课堂活动中发展学生的学习能力、交往能力、合作与参与能力和创造能力以及增进学生的一般人文和科学知识（思想品德、社会文化、文学艺术和自然科学等）。综合素质目标与语言素质目标是相辅相成的。首先，我们是在语言教学的过程中对学生进行综合素质的培养。它是语言教学中不可分
4、割的一部分。而学生综合素质的发展有助于其语言能力的全面提高。一堂注重发展语言能力的课必然会把较多的时间用于学生对内容的理解或对语意的表达上。只有这样，学生才能获得更多的参与交流的机会。通过相互交流，学生获得信息的机会和数量也随之增多。而知识的丰富又无疑会提高学生的理解能力（听、读）、语意表达能力（说、写）和社会文化能力。三、课堂教学目标语音目标：培养学生能听会说，语音正确。语调目标：培养学生分辨语调的高低升降、抑扬顿挫；学会并掌握重音、停顿、语气、速度等技巧。语流目标：训练学生说话流畅，有条理，前后连贯。语意目标：训练学生语言表意清楚，生动朴实，简洁流畅。语体目标：培养学生在对话、议论、描述、
5、讲述、复述训练时分辨场合，语言得体。语态目标：培养学生在与人交往时能以适当的体态、表情、手势夹带感情、注意礼貌。四、课堂设计基于对以上课堂目标的理解，笔者探讨的以学生为中心、平等积极地开展学生与3教师、学生与学生的课堂交流活动设计如下：1.思维发散式问题与创新“非学无以致疑，非问无以广识，问与学相辅而行者也。 ”许多教育学家和心理学家都把创新与问题紧密地联系在一起，认为创新总是在问题解决中发展起来的。 “问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题的解决。 ”学生学习的过程应是一种主动求知的过程。教师应鼓励学生有见疑的勇气，能主动发现，迅速捕捉疑点，这是最可
6、贵的一种创新精神。如学习 Oxford English 8A Chapter Two 中“She was editor of her class newspaper last year”时，学生问为什么不用不定冠词 an 在这个句子里。显然，这样的问题得不到解决，学生就会误以为类似 She is an editor 中也可以不用不定冠词 an。因此，教师首先肯定了学生能发现问题，值得表扬，再告诉学生这里 editor 表示职务。在学生质疑时，要注意正向诱导，遇到问题时，教师应积极诱导学生抓住关键的地方，而不要急于解答，这样做既有助于发展学生的思维，加强对问题的理解，又有助于教师集思广益，有效地
7、撷取信息、反馈信息。如 Oxford English 8B Chapter Four 中的 Pandas spend about twelve hours a day eating.学生问可否改写成 It takes pandas about twelve hours a day to eat.对于学生的这种问题，教师就不能代替学生，急于下结论，而应引导学生比较 spend time doing something 和 take somebody time to do something 的不同含意以及体会文中描绘 pandas 的习性。spend 和 take 与时间连用时，前者表示“乐意或
8、应该做某事而付出时间”，后者表示“不乐意做或不得不做某事而花费时间”。Pandas spend about twelve hours a day eating.含义是“Pandas 的生活习性就是如此喜欢或者乐在其中地吃上 12 小时左右的时间。 ” 而 It takes pandas about twelve hours a day to eat.给人的感觉是“时间太长，超过了 Pandas 的耐力，或 pandas 得花多达 12 个小时左右4的时间才能填饱肚子。 ”;引导学生仔细比较后，经过讨论、酝酿，学生的思路打开了，明白此处如用 It takes pandas about twelv
9、e hours a day to eat.就削落了语感，表达不了 Pandas 这种行为是习性所为，而非被动或强制行为。通过质疑，帮助学生在探索中学习，既活跃了学生的思维，又加深了学生的记忆，从而减少或避免了语际失误。2.情境演练式-设置“语境”、激活“情景”，努力营造交往学习氛围语境(Setting)是指用英语进行听、说、读、写交往活动的社会环境。任何有意义的言语交流活动都是在特定的语境中进行的，语境作用于人的感官，使人产生交往的动机和运用语言进行思想交流、交换信息、表达情感的心智活动。 (1)设置“语境”突出难点。根据教学需要，有选择地、不失时机地引导学生参与语言实践活动，不仅可让学生在语
10、境中理解语言知识和内容，突出难点，还给学生创设了一个展露其运用语言的机会。(2)设置“语境 ”化解难点。在教师的启发、诱导下，让学生带着兴趣，借助对教材的某一语境话题进行相互交流、操练和运用语言，化解知识难点，以达到口头表达的正确性和流利性。如 Oxford English 8B Chapter Four D Read and think 中，其中一个问题是：What can people in Shenzhen do to help save pandas?老师问：“As a student of Shenzhen, what will you do to help save pandas?
11、学生回答 I want to adopt a panda.教师再问“Is it possible to adopt a panda at home? If not, how can you adopt a panda? 学生进行讨论。气氛热烈，答案丰富多彩。(3)教师提供情景。例：Oxford English 8B Chapter One 中，出现生词 memory，教师提供的情景是：My friend John is in trouble now. He cant remember things happening recently.学生经过思考，会讲出这样的句子：“Im sorry to
12、hear that. I think he has a poor memory and he should go to the doctors.”又如 Oxford English 8B Chapter Seven中出现短语 be impressed by, 教师提供的情景是: Yesterday I went to a film-making 5company. I saw a crew filming a scene. The Great Wave attraction gave me a good impression. So you can say? 学生自然会说出：You were
13、impressed by the Great Wave attraction. (4)教师给出几个句子，学生根据句型连接成句。学生在学到 Oxford English 9A Chapter 2 Your hairbrushes should be soft enough not to damage your hair 句型时，为了延伸所学，教师给出的句子是：The woman with a baby is very tired and thirsty now. She wants a rest. She doesnt want to walk .学生经过分析，就能说出 The woman wi
14、th a baby is too tired and thirsty to walk.(5)教师给出题材。学生根据所提供线索，尽可能用自己的话、学过的词及词组重新组织，复述课文。以期达到融会贯通的目的。如 Oxford English 8B Chapter Two Protecting Our Environment 中，教师可根据学生情况，给出一些词及词组以降低难度：trees; natural air conditioners; produce enough oxygen; cool the air; live much longer than people; produce wood,
15、rubber, paper, nuts, beans and fruit; protect themselves against insects; share food and water with one another; communicate with ; in danger; protect.学生很快就能说出：Trees are natural air conditioners. They can produce enough oxygen to keep us healthy. They can cool the air and clean the city. Trees can l
16、ive much longer than people. They can produce wood, rubber, paper, nuts, beans and fruit. They can communicate with one another and share food and water with one another. They can even protect themselves against insects. But now trees are in great danger, We should protect them. Act now!3.伙伴活动式-提供“信息沟”，让学生即席假设创造练说信息沟(Information gap)指在老师-学生-表达;学生-学生-表达的封闭回路过程中，在交流双方或多方的实践中形成系统的、能随时传达信息流的一座“桥”。有了这座“桥”，人们能利用已知的语言进行创造性的使用，达到交流的目的。总之，在教学的过程中，教师应始终明确学生是学习活动的主体，教师是课堂的指挥家。英语教学是教师组织学生积极
