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1、1浅谈高中英语听力的有效教学策略一、引言 语言始于听。听是语言输入的一种重要手段。学生要想学好英语，听力的提升起到不可忽略的作用。新课标表明：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。 ”听、说、读、写作为语言技能的四个方面，对英语教学具有明确的指导意义。在课标的指导下，英语教学应注重培养学生的语言技能，听力训练应走在第一步。 二、策略 普通高中英语课程标准（实验）（以下简称标准）在语言技能的七级目标（即普通高中毕业生必须达到的级别）描述中对听的要求是：“能识别语段中的重要信息并进行简单的推
2、断；能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；能听懂正常语速的听力材料中对人和物的描写、情节发展以及结果；能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能听懂不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播，如天气预报。 ”然而，在学习过程中发现很多学生在完成听力这项活动中存在些许问题。有的学生对听力缺乏信心，总觉得听力很难，一听就怕，就怕听不懂，往往出现紧张、焦虑和烦躁不安等不良情绪；有的学生不能够根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。听力理解是一种心理过程，其独有的特征要求学生在听力过程中运用相应的策略，以便及时准确地理解说话者的信息，预测策略就是其中重要的一
3、种。 这种策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。 听前预读预测 标准提出，学生在听前活动中要明确听的目的，激发自己的兴趣和欲望，使自己2心理上产生期待。这要求听者利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的时间（尤其是介绍每一节试题做法和播放每段对话或独白前的 5 秒钟），及时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容。这样可以减少记忆负荷，缩小信息结构范围，提高听的效率，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，进行准确理解。 在听前预读预测中应完成以下任务： 默读选项，比较差异，做出预测。 在听材料之前，
4、要求听者把题干和选项在心里默读，对于有些可以有不同读法的地方，也要采用不同的读法默读。如：8：55，可读成 eightfifty-five，也可读成fivetonine，这样我们就可以预测到听力材料中这个时间的读法有可能是其中之一。根据问题及选项，猜测大意。 例 3：2000 年 NMET 第 1517 题： 15.WhatisMarysplanforSaturday? A.VisithermotherB.CookdinnerforTom C.AskJohnandhiswifetodinner 16.WhatdoesJohnsaytoMaryabouttheinvitation? Hesnot
5、free.B.Hellcertainlygo.C.Hesnotsure. 17.WhathasJohnpromisedtodo? A.Phonebackwithananswer.B.PersuadeJanetojoinhim. C.VisitMarysmotherOnSaturday. 听力原文为： M:Hello. W:Oh,hello,John.Howareyou? M:Justfine,thanks,Mary. W:Say,TomandIwerewondering.AreyouandJanefreethisSaturday? M:Saturday,ermum.ItseemsJanemen
6、tionedsomethingaboutvisitinghermotherthataf ternoon.Why,whatdidyouhaveinmind? W:Oh,wouldyouthinkitwouldbenicetohaveyouoverfordinner?Butifyourenotfree. M:Well,letmecheckagainwithJane.Illcallyoutonight,andletyouknowforsure.OK? 3预读第 15 题后，我们就会想到在录音中必然会出现与 A、B、C 三个选项有关的关键信息词，究竟选哪一个，待听完录音后定夺。看过第 16、17 题的
7、题干和选项后，不难看出，录音内容应该是与邀请有关的话题，而且被邀请者可能是 John 和他的妻子，那么有关邀请的句型立刻在脑海中闪现， 如：“AreyoufreethisSaturday?“Willyoucometo?“Idliketoinviteyouto.因此，在听录音内容时，就要对这些句型特别注意。 听中预测 标准要求学生在听力活动中学会抓关键词，听取大意，把握主题，确定事物的发展顺序或逻辑关系，并且能借助情景预测下文内容，其中特别强调了培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。要掌握这一技能，听中预测在其中起着至关重要的作用。这种预测可以分为以下几种类型。 1.领会大意，捕捉关键信息进
8、行预测 英文写作的特点是一般都有主题句，它揭示整个语篇的主要内容，特别是首尾句，它们往往是材料的主题句。在听短文和较长的对话时，要从第一个句子就开始根据自己的生活经验和知识对文章进行预测，预测的内容包括讲话或谈话的主题、谈话人的目的、意图和态度等。如听完 2002 年北京卷第 10 段听力材料首句后，可知这是一则广告，在听音时就要注意该产品的优点和价格。 2.利用交际用语进行预测 试题往往要求学生理解对话地点、背景和对话者之间的关系。常见的考查背景的问题有：Wheredidtheconversationmostlikelytakeplace？Wherearethetwospeakerstalk
9、ing？Whatstheprobablerelationshipbetweenthetwospeakers？等。听力测试的材料都具有真实的生活情景，因而听力材料中就会出现与某种生活情景相对应的标志性的交际4用语。比如，当听到“WhatcanIdoforyou,sir(madam)?”或“CanIhelpyou?”时，就可预测到对话双方的关系很可能是顾客和店员或是医生和病人的关系。从某方面来看，对对话或独白发生的背景、说话者之间的关系的理解程度，也体现了考生对语篇整体输入、整体理解能力的高低。 3.利用关键词语或者短语进行预测 听力试题的内容和题材一般较为广泛，从学校、家庭、个人爱好、天气、时间
10、、数字、地点到健康、购物、文化娱乐、体育、租房、旅游、交通等。听力测试中的对话或独白传递的是这些特定语言环境下的信息。我们知道了这个语言环境，一般就能预知要传递的信息。谈话者的职业、身份及其它们之间的关系一般隐含在谈话内容中，听录音时要根据双方谈话的内容和关键词进行分析、推断。比如，在商店，售货员和顾客之间的谈话一般是谈论货物与价格问题；在学校，老师和学生之间谈论的是学习、作业、考试等问题。另外，从对话者的态度、语气可以判断一个人的职业、身份，继而通过抓住对话中能反映某种职业或环境特征的关键用语，可以预测到谈话者之间的关系和谈话场所等。如与商店有关的词语有：supermarket，depart
11、mentstore，onsale，size，clothes，menssuit,womensdress,changes等；与学校有关的词语有：teacher，student，exam，test，class，homework，score，mark，termpaper 等；与银行、邮电有关的有bank，openanaccount，cash，withdraw，deposit，mail，post，stamp，envelope，parcel，airmail，package，check，postoffice，telegram 等；与医疗、医药有关的有：doctor，patient，operation，can
12、cer，cold，fever，cough，hightemperature，dentist，surgery 等；与宾馆、餐厅有关的有：asingle/doubleroom，hotel，receptiondesk，menu，waiter/waitress，soup，softdrink，be er，wine，salad，paythebill 等。 4.根据信号词预测 5在听力材料中会使用部分词语来表达转折、递进、解释、因果和概括等含义，如：but，however，thatistosay，namely，forexample，asaresult，onthecontrary，first，second，ye
13、t，still，because，inconclusion，inthesouth，inthenorth 等。这些关联词的使用，能够让学生准确把握句与句之间的逻辑关系，很好地预测下文的内容。 听后预测 这一过程主要是考查学生对谈话双方意图、态度的推断能力。听完材料之后，我们要对材料的内容进行逻辑推理，利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并且对听前预测和听中预测加以分析和修正，从而提高理解的准确率。 标准中的“认知策略”要求学生在完成听力这项任务时采取一定的步骤和方法，学会在听力过程中获取和处理信息的能力。从理论上讲，50%的听力技巧与预测有关；从实践上看，预读预测可增强我们对整篇文章的把握能力以及理解能力，提高解题的准确率，而且能帮助听者听懂难度更高一些的听力材料，提高他们的学习积极性。 听力教学往往比较枯燥无味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学习效果也往往事倍功半。近几年有些学者提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境提高学生辨别语音、语调的能力，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有信息、有意义的活动来进行听力教学。这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣，学生乐学，从而能取得良好的教学效果。
