《浅谈教师在任务型教学中的作用_读《新课标》有感 》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈教师在任务型教学中的作用_读《新课标》有感 （3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1浅谈教师在任务型教学中的作用_读新 课标有感 内容提要：本文探讨英语任务型教学中的任务设计，并结合笔者教学实践中的具体做法和体会，阐述教师在任务型教学过程中所起的作用。 关键词：任务设计 教师 作用 由国家教育部颁发的英语新课程标准明确指出：英语课程的总体目标是学生的语言综合运用能力，并以学生 “can do” 来描述各级目标要求，强调学生能用英语做事情，达到“做中学（learning by doing）。这就要求教师改变传统的教学模式，避免单纯教授语言知识，而采用“任务型”教学途径，创造性地设计贴近实际并能吸引学生参与的教学活动。故本文拟就任务型教学中的人物设计和教师所起的作用阐述如下：
2、一、 任务型教学的基本含义及其理论依据 “任务型”教学途径（task-based approach）是由 Prahbu 于 1983 年提出的，是目前许多国家和地区盛行的一种语言学习方式，同时也引起了我国外语界的广泛兴趣，并且是国家新课程改革方案中倡导的教学模式之一。那么，何为“任务”？Nunan认为:A task is a piece of meaning-focused work involving learners in comprehending, producing and interacting in target language. And the tasks are analy
3、zed or categorized according to their goals, input date, activities, setting and roles. 可见，Nulan 表明了“任务”应该“意义优先，完成为主”。语言学家 Krashen 也强调：语言的学习是习得（acquisition）而非学习（learning），即掌握语言大多是在焦急活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。因此，笔者理解：“任务型”教学就是指教师指导学生使用目的语（target language）来完成先行设计的“任务”，2即通过交流合作解决交际中的实际问题，达到教学目标和
4、要求，并在完成任务的过程中获得情感体验以及学习策略。 二、教师在任务型教学中的作用 任务型教学中的师生角色规定：学生是交际者，也就是“language user”（语言的使用者）；老师则是扮演助学者（facilitator）、任务的组织者(organizer)、完成任务的监督者（monitor）,有时也加入到活动中充当学生的“学习伙伴”（partner）。如此看来，相对于传统理念中“师者，传道、授业、解惑业”的说法，教师角色已经发生了很大的变化。那么，在高呼“以学生为主体”的课堂模式下，教师的作用是不是被消弱了呢？当然没有！其实，任务型教学模式对老师的自身素质提出了更高的要求，教师的作用更加不
5、容忽视！ （一）任务的设计者 一件服装的款式、风格能否受到消费者的青睐，全在于服装设计师的手。同样，一堂“任务型”英语课能否操作、是否精彩，最关键的要看教师对“任务”如何设计。 1任务设计应该具有可操作性、层次性、科学性。首先，要做到任务明确，要让学生清楚每个活动阶段的具体目标；其次，任务的设计应该由易到难、前后相连、层层推进，形成由初级任务到高级任务的“任务链”；此外，任务应该有真实意义，即贴近生活的各种活动，而不是“假交际”。 2任务设计应该考虑到合作小组组成的合理性、均衡性和角色到位性。教师应该根据学生的心里品质、个性特征以及组织能力等个体差异来确定每个组员的分工，这样才能使各个学生都积
6、极参与，做到既有自主学习，又有合作交流，既培养了创新意识，又提高了实践能力，从而达到了任务型教学的真正目的。 （二）任务的引导者和仲裁者 3除了在“任务型”教学过程中作为最关键的任务设计者之外，教师还要充当任务执行者以及任务完成情况的评判者。因为一个任务设计好了以后能否顺利实施，以及几个任务之间能否自然衔接等等问题都需要教师在一旁引导指点或者对任务进行必要的修正。而当若干个任务被完成后，教师及时对任务完成情况给予反馈和评价是“任务型”教学持续发展的有力保证，因为当学生的态度、策略等表现得到反馈后，他们更能获得某中情感体验，而这反过来激发了他们的学习动机，也提高了他们学习英语的积极性。 （三）任
7、务型教学示例 1、教学目标的确定。笔者在圣诞节前夕以“Christams”为主题，组织了一堂西方文化课。以下是课前根据新课程标准制定的教学目标： （1）知识目标：使用新词语、扩大词汇量、扩充文化背景知识 （2）能力目标：培养用英语进行思维的和表达的能力；培养获取信息、整理信息、与人沟通合作的能力。 （3）文化目标：了解西方国家的风土认清，培养跨文化交际意识。 2、 “任务链”的设置。圣诞节是西方传统习俗里最隆重的一个庆典，也是深受各国人民欢迎和喜爱的一个节日。学生对于圣诞树、圣诞老人等内容都很感兴趣。笔者抓住学生这一心理特点，选取 Christams 这一主题，根据教学目标，与学生共同设计以下
8、任务： （1）师生一起准备圣诞节 CD，用以营造节日氛围、短居配乐、学唱圣诞歌曲等环节； （2）师生一起准备圣诞树以及圣诞节象征物，如星星、蜡烛、圣诞老人等等，并有学生收集整理有关这些象征物的图片、文字说明以及相关传说，然后制作成课件在课堂上交流； 4（3）学生阅读圣经故事，在老师指导下筛选信息并将其改编成短剧 The Origin Of Christmas（圣诞节的由来）； （4）教师指导编排该短剧，由学生在课堂上汇报演出； （5）深层理解该主题的内涵及其延伸意，讨论并回答老师设置的问题： A、Why do people celebrate Christmas? B、Is holiday g
9、ood for business?Will commercialization spoil its significance? C、What is the relation between culture and language? 3、任务的执行。此环节是任务型教学的重头戏。教师依据任务实行的合作需要将学生分为 2 人小组、4 人小组、6 人小组等，并让其课前各领一个任务去准备。各小组成员各显神通，或收集资料，或制作课件，或准备道具，既分工又合作，既展示个人的才华又运用集体智慧。课堂上，他们的表演博得大家的阵阵掌声和喝彩，也将课堂的气氛推向高潮。 4、任务完成的评价。在这一环节，笔者坚持“形
10、成性评价”的原则，即注重过程而非结果，用描述性而非定义性的语言。在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略等进行综合性评价。可以采用个人自评、小组互评、老师点评等多种途径以达到学生彼此竞争但又互相激励、共同合作的境界。三、体会 1、在实施“任务型”教学的过程中，要为学生创造宽松和谐的学习环境。如笔者将上述 Christmas 这堂课的地点设在多功能教室，走进去就能看到图文并茂 的课件、装饰华丽的圣诞树，耳边听到的是祥和欢乐的圣诞颂歌。这样的氛围足以让学生对即将进行的课堂充满了好奇和期待，谁还会想打瞌睡呢？ 2、回想这堂课，笔者许多时候都是位于旁边或者学生中间，也就是说，在“任务型”教学的课堂中，教师要敢于把舞台让给学生，使他们成为主体、成为主角。但是，同时教师又是不可或缺的，因为教师不仅要做事先的策划者、幕后的导演者，还要5是临场随机应变的主持人。学生台上的表现除了考察自身的发挥，更是对教师台下训练是否到位的检验。 总而言之，无论在哪个教学环节，任务前（pre-task）、任务中(while-task)，还是任务后(post-task)，教师都在“任务型”教学中起着非常重要的作用。 参考文献： 1、 英语课程标准、 英语课程标准解读 北京师范大学出版社 2005 年 2、 中小学外语教学人民教育出版社 20045 年
