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1、1浅谈初中英语任务型语言教学中任务的 设计内容摘要：本文就初中英语任务型教学中任务设计的理论基础、设计原则进行一些探索，并阐述了笔者结合Go for it七年级（上）教材在任务型语言教学中任务设计的教学实践和体会。关键词：任务型语言教学；任务设计前言: 国家英语课程标准中明确指出：提倡任务型语言教学途径。在最新的英语教材Go for it教材中涌现出大量的任务，在任务型语言教学中，教师如何进行任务的设计是教学的重点。笔者在初中英语任务型语言教学中就任务设计进行了一些探索。一、任务设计的理论基础：1、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习
2、、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。2、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。笔者在Go for it七年级（上）7 单元 What does he look like? 的任务设计中，紧紧围绕句型 What does he look like? He is sho
3、rt.(He 2has a medium build.)让学生通过各种形式进行语言的交流，从而达到交际的目的。2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。笔者在Go for it七年级（上）7 单元 What does he look like? 的任务设计中，让学生为自己喜爱的明星，科学家，自己身边的老师，同学画像，编歌谣，帮助别人写寻人启示等，都是很真实的情景，学生们在其中也体会到了所学语言的真实性与实用性。3、既关注语言本身
4、，也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。二、任务型语言教学的任务设计原则及特点：1、任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不
5、起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。2 、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。3刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。笔者在Go for it七年级（上）7 单元 What does he look like?中注意了这一特点，从让学生简单的动作模仿，语音语调模仿，到他们所熟悉的绘画，猜人物，以及后来由学生发挥创造性思维
6、，自己发挥编写 chant,故事等，任务的难度系数在慢慢递增，但由于注意了任务设计的层次性，学生没有感到困难，完成任务是水到渠成之事。不同层次的学生也能从中找到自己的位置，自然也能参与进来了。3、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。三、任务设计的教学实践与体会：Go For It Unit 7 What does he look like任务型教学设计：1.话题: What does he look like?2.目标: 1）认知目标：掌握新单词短语及句型，学会描述人的外貌,并能根据描
7、述画出人像。目标语言：What does your friend look like? She has a medium build, and she has long hair. (Or: She is thin, and she is tall/medium height.)2)能力目标：1）学会谈论身高,体重,发型,面部特征及着装特点。2）能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。3）能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶,学会为人善良的美德。4任务设计：笔者在本课时设计了个不同的任务活动形式，紧紧抓住了初一学生求知欲强，好
8、动，好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。活动一：猜一猜，学一在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，笔者才用了幅可爱小孩的图画，请学生们从身高，发型，体型三个方面依次用抢答的形式说出已学过的表达：He is tall/ sho对新知识的学习，笔者采取了让学生从老师的体态语言中，从实际的图片及身边的同学长相，适时再配以音标，让学生自己猜义，拼读，然后再由老师，学生分别教读，领读。在说说，猜猜，学学的过程中，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围中。活动二： 动一动。初一学生毕竟年龄小，好动是他们的天性。针对这一特征，笔者设计了在学习完身高，发型，体型三个方面的词汇后，让全班学
9、生齐起立，跟着老师一起用形象的 body movement 复习巩固了刚学会的新内容。活动三：唱一唱，编一编。笔者用一个节奏简单明了的 chant,把所学的知识用另一种形式得到体现与升华。学生先由老师带领熟悉 chant 节奏与内容，再让学生模仿老师的 chant，为他们所喜欢的人物（如贝克汉姆，周杰伦，居里夫人等）编写新的 chant,最后再为身边的老师，同学进行现场编写 chant,气氛达到了前所未有的高潮。学生的能力也从简单的模仿训练上升为带有一定创造性的训练活动,不但有利于他们的思维培养,还能极大地提高学习兴趣.（附 chant: What does she look like? Sh
10、e is short,short,short,short.5What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活动四：听一听，画一画，猜一猜。为加强学生的听力能力，结合初一学生喜好动手的特点，笔者设计了让学生们先听两遍录音，再结合所听内容，为所听到的任务画像。再通过实物投影机，请画画的同学对所画的人物描述一翻，还可以让学生为自己的同学画像并描述，让其余的同学猜他（她）画的是谁。活动五： 写一写，找一找。笔者设计了一个结
11、合生活实际的开放性任务：让学生自己假设一个情景，有可能是逛街时和妈妈走散，有可能是小孩走失，有可能是寻找多年不见的亲人等等，结合下列表格写出一份寻人启示。此任务不仅培养了学生的写作水平，同时也培养学生体会出助人为快乐之本.最后再升华了本节课思想: 心灵美比外表美更重要。这也突破了本节课的情感目标.2、教学体会：(1) 任务型语言学习有利于发挥学生的主体作用在任务型教学中，教师教学活动的设计以学生为主体，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，教学活动以学生用英语完成各项“任务”为主，从而培养学生应用英语的能力，这极大地发挥了学生的主体作用，充分体现了以学生为中心的教育理念。如在学生为自己喜欢和敬佩
12、的人设计 chant 时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。（2）任务设计的真实性有利于激发学生的学习兴趣：由于有意义的任务活动贴近学生的生活、学习经历，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，使不同程度的学生都学有所得，体验成功的喜悦。6（3）小组活动的任务设计有利于培养学生合作学习：在任务型教学中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出由易到难阶梯式、任务化的教学活动，教学活动中让学生用英语完成各项真实的任务，这些任务可以是独立完成的，可以是小组协作完成的。在完成任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，
13、为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。小组活动的任务设计，使不同程度的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。四、结束语：任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。主要参考文献：1、 中小学外语教学与研究，北京师范大学出版社2、 走向世界英语能力丛书教学新概念，张锦帆著，重庆出版社
