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1、1浅谈如何上好作业分析课作业是课堂的继续和补充，它既是老师完成教学活动的一个重要环节，又是学生掌握知识和形成能力的一个重要组成部分。学生对知识掌握的缺陷，最容易从作业中表现出来。大部分老师对作业中的错误都能不厌其烦地一一订正。然而，作业发下去后，发现许多学生只是浮光掠影般看一遍；有的因穷于应付各科作业，连看都不看。所以，许多错误常常是一错再错，长时间纠正不过来。究其原因：一是学生的知识掌握得不牢固，理解不透彻；二是错误出现后，老师没有具体指导和帮助学生及时纠正。针对目前新教材中笔头练习偏少，学生笔头表达能力低下的情况，笔者以为，除了课堂教学在“练”字上要多下功夫，适当布置一些少而精的课外练习之
2、外，更重要的是如何从学生的作业中发现问题，并及时教给他们分析和解决问题的能力。下面是上好英语作业分析课的几点做法。 一、作好批改作业的札记 为了上好作业分析课，做到对症下药，有的放矢，老师每次批改作业时应把有代表性的错误记下来，进行综合分析，找出学生出错的普遍规律，抓住主要问题进行解决。如：在作业中常出现：Does Tom likes playing football? Tom can speaks Chinese.这种类型的错误。其关键是学生只记住了一般现在时主语是第三人称单数时，行为动词后加 s 的规则，而对助动词和情态动词后用动词原形的规则没掌握。找出了出错的原因后，老师就可以此去备作业
3、分析课。 二、启发、诱导学生上好作业分析课 老师在传授某项知识或解答某个疑难时，不应越俎代庖，和盘托出，而是要通过实践，引入思索，善于启发学生急切的求知欲望。只有“引而不发”，才能调动学生学习的主动性，并记忆深刻。所以在作业分析课上，老师不必作详细的讲解，其主2要责任是在“引”字上下功夫。例如：许多中学生从初一到初三都犯着下面类似的错误：All the snow are white. There are some water in the cup.这种错误的出现不是老师没有纠正，也不是学生不懂，只是老师认为很简单，只要提醒学生 snow, water 是不可数的，谓语动词自然用单数。而学生印象
4、不深，听过以后便忘记。笔者以为，这种错误应加以重视，及早、及时帮助学生纠正。本人的做法是：利用一个早自习，前一天特意布置的有关练习题发给学生（练习本看未批改），然后叫一个做错的学生到黑板前翻译“一些米是红的”果然不出所料，他译成：Some rice are red. 我没有立即纠正他的错误，而是在班上进行问答： T: Why“are”is used here instead of“is”? S: Because “rice”is in plural number. T: How do you know? S: Because there is a“some”before “rice”. T:
5、Can you tell me how much is“some rice”? 这时学生停了一会儿，然后回答：I dont know.全班学生注意力都高度集中，等待结论，于是我便总结：rice 属不可数名词，因是不可数，我们就把它当一个实物看待。有的学生举手问，为什么 rice 前面要带定语 some 呢？我进一步点明：some 是说明量的，不是说明数目的多少，因此谓语动词用 is，而不用 are。至此，学生已全部明白。 我再要求他们把刚发下去的作业相互交换批改，错的地方要改正。紧接着挂起小黑板让学生做填空练习：如 there any orange in the bottle? Some in
6、k red. There much water in the river.等等，这样反复练习，直到看见题目，就能脱口而出。 三、小分析课和大分析课 针对学生作业中出现的错误的多少、典型性或普遍性，可把作业分析课分为小分析和大分析两种。 小分析课一般利用讲新课前几分钟即可，关键是要能够吸引学生的注意力，争取在最短时间里让学生理解错误所在。如：一次填空练习题中，不少学生这样做：3Where is the light? Its right on your head. 这一次我用的是简笔画。在黑板上画二个光头男孩，头上各顶着一个亮着的大灯泡，显出表情痛苦的男孩旁用红粉笔写着：on his head.
7、在脸带笑容的男孩旁写着：over his head.接着把刚才的填空题写在黑板上，留出空格，问应该填 on 还是 over，学生们异口同声地说“应填 over”。 大分析课通常是两三周进行一次，主要以语法现象为线索，以学生在教学重点、难点中所出现的错误为突破口，进行分析归纳。要求老师课前做好充分准备，把平时批改作业的札记里有典型代表的错误填写在卡片上，把他们编成若干个练习题或短文、对话，在课堂上边分析边练。例如：在教完一般过去时后，发现很多学生在回答用行为动词构成的过去时问句时，常用一般现在时回答。为了纠正学生的错误，我用了整整一课时进行作业分析。首先把学生近期做错的有代表性的句子写在黑板的左
8、边。如： Did you watch TV yesterday? Yes, I watch TV yesterday. When did he write to you? He write to me last week. Where did they play football? They play football in our school. 再叫几个一般过去时掌握较好的学生到黑板前来改正。接着，让学生用过去时向老师提问，老师回答之后，就让同座位的学生相互问答。接下来，把一篇短文按问答的形式写在小黑板上（动词部分用红粉笔划线）挂在黑板的中间，把学生分成两部分进行问答： Where did
9、 you go last Sunday? I went to West Hill farm./ When did you get there? I got there early in the morning./ What did you see on the farm? I saw many kinds of animals. / What did you do? I helped the farmers with their farm work./ When did you come back? I came back in the afternoon. / Did you have a good time? Yes, I had a good time.问答过后，让学生用一般过去时把上面的对话改写成短文，并叫一位学生把改写后的短文写在黑板的右边。最后要大家从左到右看黑板，学生边看，老师4边复习一般过去时的结构，课后布置相应的作业。这样有分析、有练、有问有答的形式，不但纠正了学生的语法错误，而且巩固了助动词、时间状语等的用法，同时也培养了他们的口语能力。 上好英语作业分析课需要持之以恒，需要师生的密切配合。上好英语作业分析课对于弥补学生的知识缺漏，大面积提高教学质量起着至关重要的作用。
