《浅谈中学英语听力教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈中学英语听力教学（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1浅谈中学英语听力教学摘要：本文主要探讨了当前英语听力教学中影响学生听力水平提高的两大因素：学生方面的因素和教师方面的因素。学生方面的因素主要是指学生普遍存在听力障碍；教师方面的因素主要指听力训练过程中，有些教师片面理解听力训练的内涵，走进了听力训练的误区。最后提出了一些听力训练的方法和途径，以期能解决以上两大问题，从而大面积提高学生的听力水平。 一、引言 听是人们语言交际活动的重要方面，是获得语言信息及语言感受的最主要途径，也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类考试如中考、高考、大学英语四、六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一，在每年的
2、中考、高考中听力占到了总分的五分之一。然而听力又往往是学生们的薄弱环节，他们在听的过程中感到很无助，因此，如何帮助学生提高其听力理解水平成为了听力教学的主要目的。为寻求有效的听力教学方法，广大语言学家和中学英语教师进行了不断的探索和实验。本文主要探讨了当前英语听力教学中影响学生听力水平提高的两大因素：学生方面的因素和教师方面的因素，并且提出了一些听力训练的方法和途径，以期能解决以上两大问题，从而大面积提高学生的听力水平。 二、影响学生听力水平提高的两大因素 (一)学生方面学生普遍存在听力障碍，造成学生听力障碍的主要原因。 1、知识性障碍 1)语音方面：弱读、同化、连读、音素省略、不完全爆破 在
3、英语连贯发音过程中，单词的发音常常会发生一些变化，即很多单词说出后，与它们原来标出的音标不一样，这种发生变化的因素主要有音的弱读、同化、连读、2音素的省略、失去爆破等。 弱读：正如我们在讲汉语时，一句话中的每个词并不是平均使用力量，而是有轻有重，一般地说，弱读并不是通过声音高低，而是通过弱读形式来表现的。例如： thate?t读作e?t；somesm读作s?m;as?z读作?z 同化：连贯的说话或朗读并不是以单词而是以短语或句子为单位。单词在一个短语或句子中，因前后与其他词相连，在发音时相互影响，产生了同化。例如： Imgladtomeetyouaimgl?dt?mi:tju中的mi:tju常
4、读成mi:tu: Didyouseehimdidjusi:him中的didju常读成did3u 连读：对于短语或句子中相邻的词，若前一个词的末尾是辅音，后一词的词首是元音时，则可连续。例如： Takealookatit.teik?luk?ti 音素省略：在某些多音节单词中，非重读音节中的元音?或i可以省略而使用音节简化。例如： factoryf?kt?ri可读为f?ktri university,ju:niv?:siti可读为,ju:niv?:sti 不完全爆破：由于后面辅音的影响，在发爆破音时，仅在口腔中形成阻碍而不送气，接着便发下一个音。例如： Idontknow.aid?u(t)n?u；
5、 Icantseeit.aika:n(t)si:it 需要指出的是，语音变化是语流中的自然现象，而非人为。在中学英语教学中，往往对此重视不够，因而学生朗读或说英语不够自然，汉语味很重，这样在听以英语为母语的人讲的英语时难免感到困难。 2)词汇方面 词汇是构成语言的三大要素之一。语言学家 WILKINS 有一句名言：没有语法只能3传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。语言学家 TEREL 认为：只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和用外语进行表达。这足以说明，人类的思维活动是借助词汇进行的。人类的思想交流也是通过词构成的句子来实现的。众所周知，掌握词句的多
6、少直接关系到一个人英语水平的高低。在听力材料中，往往遇到一些关键词，或者全然不知，或者一知半解。这时，你会感到陌生的词汇影响你对听力内容的领会。 2、非知识性障碍 听力的非知识性障碍也不容忽视。它通常指录音机音质的优劣、听力磁带的清晰度、环境噪音的影响以及听者自身的心理状态。听力材料的录音速度、学生不良听力习惯及归纳综合、推理判断、记忆信息等方面的能力不强，更是影响听力理解的非知识性关键因素。教学物质条件可望在学校财力允许的情况下得到不断改善，而良好的心理状态却只能靠学生自我调节。在听录音时要保持良好状态，心情放松，大脑注意力要高度集中。保持良好的状态是一个习惯培养的问题，需要学生长时间自觉地
7、去意识，去调节、去控制，最后养成一种下意识的自然而然的条件反射。(1)语速 听力材料的录音速度影响学生对所听内容的理解，这是显而易见的。据曾做过的教学调查结果表明，有 50-70的学生认为听力难的原因在于录音速度太快，跟不上。实验测试也证明了这一点。采用同一篇材料，用不同的语速对两组被试进行测验，语速为每分钟 70 个词的一组被试理解率达 65的学生所占比率为 68；而语速为每分钟 105 个词的一组被试理解率达 65的学生仅占 20左右。英国BBC 广播电台播音速度约每分钟 180 个词；美国之音(VOA)特别英语节目(SpecialEnglish)，其播音速度大约每分钟 100 至 120
8、 个词；我国中学生较为熟悉的4教材新概念英语(NewConceptEnglish)第二册录音的语速大约每分钟 120 个词左右。由此可见，我国普通高中英语教学大纲所规定的听力要求的语速(第二级目标的语速为每分钟 120 个词)应该说是符合实际的。经过训练，应该是能够达到的。若规定再低于这一语速，并对学生按低于这一语速进行训练，将无助于培养优秀学生的听力理解能力。 (2)听力习惯 从教学调查及与学生的个别交谈中发现，学生听一篇连贯的短文或对话时，有部分学生总是力图听懂每一个词、每一个句子，遇到一时不理解的单词或句子就不断地思索，总想着这些个别的词或句子；此外，在听力理解过程中，很大一部分学生不能
9、直接用英语理解所听材料，而是借助于中文，中间经历一个“心译”过程，似乎唯有这样才能理解，才算理解。这些习惯，在某种意义上来说，是影响学生听力理解的大敌。力图听懂每一个词、每一个句子，一方面具有相当的难度，另一方面也不一定有必要。一篇短文并非每个词或每个句子都提供同等价值的信息，在听报告或讲座时，这一特点就更为明显了。事实上人能够听懂大意，领会说话者的态度，掌握主要信息就可以了。在听的过程中，若把感知到的声音在心中译成中文，无形中就增加了理解的中间环节。这样，听者要跟上语速，其困难就可想而知了。 (3)归纳、综合、记忆的能力 做阅读理解时读者无法控制作者所使用的句子结构、词汇及篇幅，同样，听力理
10、解时听者也无法控制说话者所使用的句子结构、词汇及语速。因而，长期以来它被认为是一种领悟式、被动吸收信息的技能。其实不然，在听力理解过程中，要求听者在短时间内注意力高度集中，充分调动自身的联想、判断、记忆、归纳、分析、综合等协同作用。因此，从这一意义上说，听力理解也是一种积极的能力。在这过程中，由于存在听力内容的题材、体裁、词汇、语言结构、语速等方面的不可控制性及不5可能随意地重复所听内容等特点，其难度较之阅读理解大得多。 听力理解过程包括连续性语音感知即输入、意义切分即信息加工、储存记忆、输出等阶段。我们一般根据学生的输出结果(即根据他们在听完材料之后作出的各种反应)来鉴别他们听力理解水平的高
11、低。学生所作反应的快慢、准确与否很大程度上取决他们对所听到内容的储存记忆情况。我们知道，在听力理解过程中，储存在记忆中，尤其是长期记忆中的不是连续性的语音或每一个句子的语言形式，而是这些连续性语音所表达的有意义的信息，这些信息包括某些事实，包括经过归纳、综合、概括了的知识，也包括没有明确用语音表达出来、却蕴藏着的说话者的态度、情绪、观点等等。 (4)情绪、外部环境等 听力理解过程，尤其在听力测试中，要求听者注意力高度集中，稍一走神，有关信息便瞬间即逝。注意力集中、安静的环境、良好的情绪均有助于学生更好地、更清晰地感知所听的内容。在听的过程中，部分学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安，有些学生
12、甚至在没有开始听之前，就存在畏难情绪、恐惧心理，这无形中就设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解。此外，一些外部环境、不利的客观因素，诸如室内外噪音、录音机的质量、声音大小、音带清晰度等都有可能成为干扰学生听力理解的因素。 (二)教师方面听力训练对学生的语言技能发展起着重要的推动作用，这已成为广大教师的共识。然而在听力训练过程中，有些教师片面理解听力训练的内涵，走进了听力训练的误区。 1、重视分散训练，忽视集中训练 在日常教学过程中，大多数教师能认真贯彻“听说领先，读写跟上”的教学原则，在6语音、词汇、语法、句型以及课文教学中做到先听说，后读写，把听力训练贯穿于
13、教学的各个环节。这无疑有益于提高学生的听力水平，也有利于培养其它技能。有些教师因而认为学生进行听力训练的时间已相当多了，没有必要再抽出更多的时间进行专门的听力训练。之所以出现这种误解，是因为有些教师没有认识到这种短时间的听力教学活动往往是为了其它教学目的而安排的。在这种教学过程中，教师很少就听力训练进行系统的指导和安排。这样误解的直接后果是忽视对学生进行集中的听力训练，不利于学生听力水平的迅速提高。 2、重视听力测试，忽视听力基本功的训练 我国已对考试制度进行改革，在中考和高考等大型考试中加试听力，因此，对学生进行听力训练成为使学生取得更好成绩的必由之路。为了提高学生听力水平，许多教师在日常教
14、学活动中常利用一些听力测试题对学生进行听力测试，认为这就是在进行听力训练。笔者认为这种教学活动对提高学生的听力水平多少会有些作用，而且也有利于提高考试成绩，但我们不能将听力测试等同于听力训练。因为听力测试只是用来衡量学生听力水平高低的手段；而听力训练则是培养学生听音会意的能力。教学过程中如将听力测试等同于听力训练，必然会导致忽视对学生进行听力基本功的训练，继而将学生引入只求高分而不管能力是否提高的歧途。 3、重视量的积累，忽视训练方法的配合 学生听的能力的提高，必须经过一个艰苦的量的积累过程，不经过大量操练就想提高学生听力水平的想法只能是空想。为了提高学生的听力水平，许多教师常常组织大量的听力
15、材料让学生反复操练，而在这一教学过程中，对于教师自己的任务究竟是什么、应起什么作用却欠考虑。这种教学方法无助于提高学生的听力技能，只能收到事倍功半的效果，而且还会降低学生听的兴趣，使学生产生越听越不7想听的心理障碍。 三、提高听力水平的方法与途径 听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。那么如何有效消除学生的听力障碍，大面积提高学生的听力水平呢？对于我们教师来说，首
16、先必须走出上述听力训练中存在的误区，我们必须进一步纠正对听力训练的认识，采用科学的训练方法。 (一)集中训练与分散训练相结合 听的活动要求注意力高度集中，因此，集中听力训练时间一长，就容易使学生疲劳，分散训练则克服了这个缺点。而且将听力训练贯穿于每个教学环节之中，本身就是一个良好的量的积累过程。但作为专门技能的训练，光是分散进行是不够的，只有集中进行听的训练，教师才能集中精力，就听的训练本身进行系统的指导和安排。也只有这样教师才能根据不同学生的不同困难予以具体帮助和辅导，做到因材施教。所以在中学阶段教师应采用集中训练与分散训练相结合的方法，不仅要将听力训练贯穿于每个教学环节，还要每星期抽出一定时间，集中进行听力训练，这对中学生的听力水平的迅速提高是必不可少的。 (二)针对学生的听力基本功进行训练 听力训练的基本目标是通过不见文字的听力训练，培养由关键词抓大意、猜生词含义、利用语音语调推测言外之意等能力。因此，听力训练是一种能力训练而非能力
