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1、1浅谈中学生的英语合作学习在两年前的教师培训中，我第一次接触到合作学习的理论，该理论对课堂教学所产生的积极效应引起了笔者强烈的共鸣，并将其试探性地应用于在随后的教学实践中；从此我深刻地意识到合作学习对中学英语教学中的必要性。在两年的教学实践中，我对学生作了一系列的跟踪调查和总结，结果显示：最受欢迎的授课方式是合作学习模式，由教师设定具体目标，提供资源，小组协作共同完成任务，多让学生动手、动脑、动嘴、多参与课堂；同时，大多数学生直言不讳地反映：教学效果最差的课堂是老师满堂灌，只顾自己讲，不管学生听还是不听，是否能听懂。笔者也深刻感受到：合作学习的确在改善课堂这一“小社会”的心理气氛、大面积提高学
2、生的学习成绩以及促进学生良好的英语学风等方面实效显著。由此可见，改变传统的教学方法，鼓励学生积极参与教学活动，探索多种形式的合作学习模式，有着非常积极的意义。就中学英语教学而言，如何开展合作学习呢？ 一、师生换位，让学生参与教的过程。 师生换位法，即让学生充当小老师，把教师从传统的“讲台”上请下来，成为学生学习的促进者、指导者、支持者和学习顾问，有效地强化了学生的成功体验。通过学生上讲台复述知识内容，归纳重难点，最大程度地满足了学生渴求表现、充分展示自己的愿望，调动了学生的主体参与意识，体现了教学民主，使课堂气氛更加活跃。例如，在教 suggest 这个单词时，先让学生讲解归纳它的用法，最后老
3、师补充。 二、成立合作小组，为合作学习创造实践、交流的平台 组建英语合作学习小组时，教师可让学生凭兴趣任意选择，或根据每个学生性别、学习方法和语言能力、组织能力、个性等方面不同的特点编在一组，每组 4 人左右，保证每个学生均有不同的分工和任务(轮流做小组长、记录员等)。小组之间、小组2各成员之间是相互帮助又相互竞争的个体。老师通过设计问题、情境产生悬念，促使学生提前预习课文，以便更好地参与小组活动，在老师的引导、启发、点拨下，通过观察、阅读、归纳、讨论、交流等方式主动寻找答案，尝试独立解决问题，进行自主性学习。学生以小组为单位在课前准备材料，利于养成良好的预习、勤查字典的习惯和自主探究、质疑的
4、习惯，使他们会学、乐学，从而学好。合作学习让学生产生归属感，让小组成员体会到自己学习对他人的影响力，满足了个体的心理需要，因而形成了课内英语学习的融洽氛围。 课堂进行小组活动时，老师一定要加强引导，把握好小组活动的时间，明确讨论和要解决的问题。问题的设计不可太笼统,要利于调动学生参与探究的欲望，让学生跳一跳能够得着，不要用唯一的答案统一学生的见解，允许学生有不同的想法。老师一定要提前布置讨论内容，使学生们能充分准备，课堂讨论才能富有成效。否则，每次只有几个学习好的学生发言，就违背了老师组织小组活动的初衷，也达不到帮助学习困难学生的目的。教师应在教室巡回指导，及时掌握各小组活动的情况；加强对学习
5、困难学生的指导，经常听取他们在小组活动中的真实体验,肯定他们的成绩，鼓励他们不耻下问，积极参与语言实践。 举例说明：在讲授牛津高中英语模块五第三单元 project 时，因为它的中心思想是人与自然的关系，所以我设计了以下具体问题：Are the national resources endless? When humans are getting resources from nature humans are winning and nature losing? How do humans exist with nature harmoniously? What do humans do t
6、o develop economy and protect nature at the same time? 通过具体问题的布置，让学生积极参与，知道自己该做什么。 三、利用角色扮演，揣摩人物特点，体会交际的乐趣 课堂应是学生大量接触语言，激发学生思考，为学生提供大量的实践应用机会的3场所。采取角色扮演的方法，就是为了让更多的学生充分把握人物的性格特征，体会文章或对话意境。学生依据自己对人物的性格把握，用夸张的语音语调，通过惟妙惟肖的模仿，给课堂增添了无穷的乐趣，也使学生尝到了语言交际活动所带来的乐趣，加深了对全篇内容的理解。另外，教师还可以根据教学需要灵活地采取课堂随机组合开展活动。Pair
7、work、读课文和单词或单词接龙比赛时都可以随机组合，或自行点将等形式来组织，两人一组，按座位横排或竖排为一组，单号或双号为一组等等。总之，尽可能多地为学生创造语言实践机会，多让学生动手、动脑、动嘴，多参与课堂活动。 【案例】 课前，老师按 6 人一小组把学生分成七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一个小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。 课中，Step1. Warming-up 老师先播放了些自己在各地旅行时拍的照片，美丽的
8、照片立刻吸引了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易地回答出了问题。老师又紧接着问：What do you think is important for traveling?有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生的热情马上攀升，争先恐后地举手回答。 听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling. Step2. Language input. 老师抛出了话题：Different trips need different packing. What
9、do you need to pack for the following trips?(A beach vacation and sightseeing in a city. ) 4给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：How many words do you have? 该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：Which group has more words? 并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组棋子的
10、前进步伐。 Step 3. Listening task. 处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜： What are the family going to do? What have they done for their trip? 完成听力。 听力完成后，老师又提了问题：What else do we need to do before leaving home ? 再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。如：lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等。同样，小组汇报时又掀起了一个
11、高潮，学生都希望自己组的棋子能前进得更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时我注意到老师比较照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。 Step 4. Pairwork. 利用刚才学生已列出的短语，老师把本课的语法现在完成时操练起来，老师问：If you are leaving home, have you done the following things? Do Pairwork with the above phrases. 给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at ho
12、me for a week. List a set of questions to learn about what your children have done in the past week. 并给出 Model: Have you finished all your schoolwork? Have you watched TV too much? 先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组组长汇报：has already ,but he hasnt 在课的最后，老师还设计了一个 Teaching evaluation，让学生对自己在这节课上的5状况进行了自评，然后再根据黑板上各
13、组的棋子，评出了优胜组，并给予了奖励。 四、延伸课堂合作学习模式，构建学习的立体课堂 生活的范围有多大，英语教学和学习的天地就有多么广阔。教师应引导学生学会在生活中学英语。 1.鼓励学生见缝插针，利用睡觉前、午饭的间隙或双休等时间，在宿舍、教室、操场等地点结合情境练习英语。住宿的学生可以以宿舍为单位组成学习小组，提问当天学习的词组、短语、练习句型，或进行情景对话。也可按座位为单位设立学习小组，每周活动 1-2 次。可以讲英语故事，用英语交流学习心得，学唱英文歌曲，合作听单词等等。由老师根据本班学生人数及学生的基础来分组。首先由学习成绩较好、组织能力较强的担任小组长，带动、组织起本小组活动。例如
14、：我把班级分成若干个小组，每四人一组，指定小组长，活动时给他们具体的任务。比如篮球，购买鞋子，发烧看医生等，让每人参与到活动中获得成就感，从而迸发学习英语的激情。 2.成立谚语、格言锦句收集小组；幽默、英语笑话收集小组；英语歌曲爱好者小组；街头英语标识收集小组。教师可以组织学生在小组之间展开交流，或利用课前三分钟进行成果展示，还可以组织英语手抄报比赛、单词接龙游戏， “I said Expo”等活动，营造多渠道的学习空间。例如：每天上课前，我用一到两分钟的时间复习前一天教过的谚语，接着再教一个新的谚语，久而久之，学生不仅学到了知识，而且还增强了学习英语的兴趣。 五、教师的角色 合作学习这一理论
15、要求教师在教学中充当好导演的角色，促进教学的顺利进行。因而在讲授过程中力求简要清晰，以便给小组活动留有足够的空间；教师还应该是课堂的管理者兼顾问。明确小组内或组间的任务分工，进行组间调控，营造气氛。6对小组出现的困难给予及时的启发和指导；最后，教师在必要的时候加入到某一小组中，参与讨论，引导学生进行成果展示。由此，引导学生逐步进入到最佳的学习状态，达到中学英语“准交际”的目标。 教育家第斯多惠认为：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立掌握它们。 ”形式多样的合作学习激发了学生的学习热情，在活跃的课堂气氛中，使学生的心智得到了启迪，因此，不失为一种提高高中英语教学效果的有效办法。
