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1、1浅议词块在中学英语写作教学中的运用论文关键词:词块 中学英语写作 运用 论文摘要:针对目前中学生写作中常出现的词汇使用不当、词汇搭配不当、语意表达不连贯、层次不清晰等现象,本文从词块的定义、分类及其特点出发,结合高中英语写作,探讨词块教与学的方法、词块在写作中优势,并用于指导写作。 2003 年教育部颁布的普通高中英语课程标准(实验稿)要求学生写作“运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感,交流信息,形成规范的写作习惯”(教育部,2003:31)。UzawaCumming(1989),LekiCarson(1994)指出“词汇量的缺乏是外语写作中的最大困难”(转引自刘东虹,2003:1
2、81)。D.Wilkins 也曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。(Withoutgrammar,littlecanbeconveyed;withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.)”词汇量在英语写作中的作用与地位可见一斑。 鉴于以上认识,我通过改变传统的词汇教学模式的方法,采用目前较新的词块理论进行词汇教学,提高了学生的词汇量,提高了学生的英语写作水平。 研究表明,词块是是有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式。Lewis(1997)按照词汇内部的语义联系和句法功能,将词块分为四种类型:(1)单词(w
3、ords)和多词词汇(polywords)。前者如 whenever,overhead 等,后者如onthecontrary,inmyopinion 等。(2)搭配(collocations),指以较高频率出现的单词组合,如 haveacold,haveafever 等。(3)惯用话语(institutionalizedutterances),指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合,如“Howdoyoudo.”“Nicetomeetyou.”等。(4)句子框架和引语(sentenceframesandheads),指有待填充的具有特定语用功能和较强生成力的框架结构。仅用于书面语,作为篇
4、章组织的手段,是形式和功能固定或半2固定的短语或句子开头,如notonlyX,butalsoY;Ithink.;Asweallknow.;First.;second.;third.;ononehand.onthe otherhand 等。 针对目前中学生写作中常出现的母语干扰、词汇匮乏和词性使用不当等问题,我认为词块在写作中有如下几点优势。 (1)有利于巩固词汇记忆和增强学习信心。词块记忆符合认知和大脑记忆的基本规律。 (2)有利于词汇选择,避免搭配错误;有些词块如 takeiteasy,Imsorryto,bytheway,haveaheadache,这些词是固定搭配,不能拆开或替换,在写作
5、中可作为整体从大脑记忆库中提取、使用。 (3)有利于克服写作中汉语负迁移的影响。如记住词块 haveagoodtime 意义及用法,写作中就不会出现“Iplayedhappily”汉语式的错误了。在由“母语负迁移”引发的词汇搭配错误中,36.14%由知识错误,42.17%由知识缺乏引起(曲晶、张丽,2007:138-140)。加强词块教学,注重识别和掌握本族语者常用的词块可以保证学习者用现成、地道的语言表达思想,从而提高选词能力,产出更地道、更准确、更接近目的语的语言。 (4)有利于增强表达的流利性和准确性。 (5)有利于学习者对篇章的整体控制能力,提高语用能力。语篇常用一些表开头、主体、结尾
6、的词块串接起来,使语篇形成一个完整的整体,如在开头,可用inmyopinion,inthepastfewyears,recently,withtheglobalwarm,inmyview 等词块,主体部分阐述观点分为几部分可用 first,second,third 等;结尾部分可用Atlast,Ingeneral,Inconclusion,Tosumup,Generalspeaking 等词块结尾。 结合对词块特点的认识,在英语写作教学中,可以从以下几方面入手以提高词3块教学效率。 (1)教师在教学中要有词块意识,教会学生注意识别教材及其它阅读材料中的词块,并对这些词块进行必要的讲解如词义、搭
7、配、用法,方便学生理解、记忆和使用。如 have 一词的搭配有很多,可联系在一起进行记忆,便于在写作中使用,havearest,haveagoodtime,havetodowith,havegoneto,havesbrepaired 等。词块还具有语言生成能力特点,如由 dosomeworking 可生成 dosomewashing,dosomeshopping 等词块。由 happybirthday 可生成 happynewyear,happynationalday 等。 (2)教师在教学中可利用词语语境、句子语境、语法语境或语篇语境教词块。语言活动离开了语境就无法进行,词语脱离了语境,其词
8、义就无法理解(肖晓华,2001:40)。语境有助于理解词义和话语,有助于语法的掌握,有助于语言理解能力的培养。语境使意义具体化,有的词或句子的意义是随着语境的变化而变化。 如:strongwind,strongwill,strongpossibility 三组词块中 strong 受到相邻词的影响,其意义发生变化。第一个表示强劲的,第二个表示坚定的,第三个表示极大的之意。 (3)教师在教学中可利用文化背景知识教词块,培养学生跨文化意识。语言中受文化影响最大的是词汇(平洪、张国扬,2000),词汇文化差异影响写作。如红茶不能译成 redtea,而应是 blacktea,差异在于西方人和中国人对颜
9、色的认识不同。西方人重茶叶的颜色,而中国人重茶水的颜色。dog 一词在英文中有可爱之意,所以有“Youare aluckdog.”;“Loveme,lovemydog.”这样的词块。在词块教学方面要注意中西方文化知识差异,将有助于促进教学水平的提高,有助于促进学生写作能力的提高。 (4)学生要自主培养词块意识。词块理论认为,学习者是以词块的形式习得语言的。学习者首先以词块的形式接受输入,然后对其模仿、套用,等到具有了语法能力后,就可以对词块的结构进行加工,最终能进一步把较大的词块分解成较小的单位,4总结出规则,从而对词块或填充或重组,达到创造使用的程度(陈静波,2008:16)。所以在日常生活
10、和学习中学生要注意多阅读、多背诵、多听写、多默写词块。我们的课本教材,英文报刊如英语周报、 二十一世纪报中都有很多优秀的文章,里面有很多常用词块,我们可做笔记或记忆下来;吴可峰在将背诵应用于中学英语教学的实证研究(吴可峰,2006:48)一文中认为:背诵式输入对中学英语学习具有较大的促进作用,对词汇习得、语法及写作的作用的尤为重要。 (5)指导学生积累词块。学习词块的资料、途径、方法有很多。教材是最好的学习资源,教材中的很多词块是大纲要求学生掌握的,更要重点学习和记忆。此外英文读物如英文小说、英文报、英文杂志中有很多优秀的文章,里面有很多好的词块,我们可以笔记或记忆;在听英文歌曲,看英文新闻、
11、英文电视、英文电影中,可以在这样轻松愉悦的气氛中习得英语和词块;还有比如英语谚语、英语俚语大多都是由简洁的词块组成,如:Nopains,nogains.由两个构成 nopains,nogains。再如:Wherethereisawill,thereisaway.可分为三个词块,where,thereisawill,thereisaway 记忆就很方便了。而且这些谚语和俚语,简洁易懂,读起来朗朗上口,能为写作增色添彩,并有助于培养学生的语感,提高学生学习英语的兴趣和积极性,培养学生的自主学习能力,提高记忆能力。 (6)指导学生运用词块。词块填空、词块改错、词块翻译、词块造句。利用词块简述、缩写课
12、文或写课文摘要;关键词作文法,有助于学生组织文章结构框架。找一篇难易适度的文章抽掉一些关键词,让学生写一小段。或者先给出一些关键词,然后由学生自由命题写一段文章,文章内容要合理、丰富,文章结构,谋篇布局要合理清晰。如在文章开头常用 inthebeginning,atfirst,inmyopinion,Ithink(that),议论文中常用 first,second,third 词块来衔接,使上下文过渡自然,文章结尾用5finally,generalspeaking,ingeneral,tosumup 等词块总结全文。 以上只是笔者在英语写作教学中运用词块理论进行教学的一些尝试,这种方法能较快地
13、帮助学生积累语料,储存语料,在运用时也能迅速提取、连缀成篇,学生的写作也更符合英语语言的习惯了。相信随着对词块理论学习的进一步深化,笔者的词块教学方法也会更进一步地完善。 参考文献: 1教育部.高中英语新课程标准(实验稿)S.北京:北京师范大学出版社,2003. 2刘东虹.词汇量在英语写作中作用现代外语季刊,2003.4:181. 3曲晶,张丽.英汉词汇文化内涵迁移对比研究J.外语学刊,2007:6. 4肖晓华.语境在中学英语教学中的作用基础教育研究,2001.6:40. 5平洪,张国扬.英语习语与英美文化M.北京:外语教学与研究出版社,2000. 6陈静波.高中英语书面表达中的词块研究,2008:16. 7吴可峰.将背诵应用于中学英语教学的实证研究.课题博览,2006,(5):48.
