高等教育心理学讲义

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1、高等教育心理学高等教育心理学主讲：王德强 河北师范大学教育学院 Email： Tel： 13014350157 地址： 石家庄新石南路 247 号 050091第一讲第一讲 高等教育心理学概述高等教育心理学概述 一、什么是心理学一、什么是心理学？ 心理学是研究心理现象和规律的科学。 心理活动的成分 心理包括：心理动力：如需要、动机、兴趣等。心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程心理状态：如心境状态、应激状态心理特征：能力、气质、性格 二、什么是教育心理学二、什么是教育心理学？ 教育是一种有目的有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是有教育者、被教育者共同 努力、相互促进才能完成的双向活动。 教

2、育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基 本规律的科学。 高等教育学研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本 规律的科学 三、心理学和教学活动的联系三、心理学和教学活动的联系 一个完整的教学活动应该包括以下环节：教育教学活动，哪怕是非正式的，也要包含着这些环 节，才能使教育活动科学化，有效化。 明确的教学目标明确的教学目标 运用心理学的方法，教师把教学目标转化为行为目标 这指的是行为，而不仅是知识观念 目标的合理性、科学性：最近发展区理论 教学任务分析教学任务分析 将所要达到的教学目标的心理成分一一加以分解并显示出来，以保障教学目

3、标的实现。 教学目标具体到实际中就是学生的知识和能力体系，学生应具备什么样的素质，即学生的 培养规格，如：胜任素质。 确定学生原有水平确定学生原有水平 运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识技能、能力和智力等因素的水平， 是达到教学目标的出发点。 现实中主要是即时观察，要求教师要随时针对学生的心理状态和认知准备状态 。 设计课程设计课程 选定教授的知识、技能、能力和道德规范，组织教材、教法。 需要学与教的规律的研究 实施教学实施教学 教材的呈现 学生的反应评价 强化和反馈 学习动机的激励等教学评价教学评价 按照教学目标来确定教与学的效果。 运用测验进行评价时，要注意测验编制和使用的科

4、学性和合理性。 四、高等教育的特点和教学方式的特点四、高等教育的特点和教学方式的特点 （一）高等教育的特点（一）高等教育的特点 “高” ： 要求高、规格高“专” ： 专业化、专门化 （二）高等教育教学方式的特点（二）高等教育教学方式的特点 教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐减少，注重最大限度地发挥学生的主体作用； 教学上传授法向指导法转化，学习上由再现式向探究式、研究式转化； 教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，又注重教知识向叫思维方式 转化； 校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻 炼独立工作的能力。 五、高等教育心理的研究方法五、

5、高等教育心理的研究方法 （一）基本原则（一）基本原则 客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 教育性原则 （二）高等教育心理学的研究方法（二）高等教育心理学的研究方法 观察法 实验法 调查法 个案法编制测验的一般程序编制测验的一般程序 一、确定测验的目的一、确定测验的目的 测验对象测验目标测验用途 二、拟定编制计划二、拟定编制计划 指出测验道的内容结构和项目形式，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。 主要涉及编多少、编那些种类的项目，确定每类项目的分数。 三、设计测试项目三、设计测试项目 搜集有关资料资料要丰富、资料要有普遍性。 选择项目形式测验的目的和材料的性质。接受测验定额团体的特点

6、。各种实际因素。 （人数、测验时间、经费、时限） 编写和修订项目项目的范围要与测验计划相一致；项目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍；项目的难度必须符合测验目的的需要；项目的说明必须清楚。 四、项目的试测与分析四、项目的试测与分析 预测对象应取自将来正式测验准备应用的样本；预测的过程与情境应力求与将来正式测试时的情况相近似；预测的时限可稍宽一些，最好使每一个被试都能将项目做完，以搜集比较充分的反应 资料，使统计分析的结果更为可靠；在预测过程中，应随时记录被试的反应情形。 项目分析项目分析包括质与量的分析，从内容取样的是党性、题目的思想性以及表达是否清楚等方面，还 要有统计分析，确定项目的难度

7、、区分度、被选答案的适宜性等。有时只作一次试测是不够的。五、合成测验五、合成测验 项目选择项目的编排编造副本（等值、不重复、题型一样、等量、等难度的副本） 六、测验使用的标准化六、测验使用的标准化 施测过程标准化 评分计分标准化 分数解释标准化 七、搜集信度、效度资料七、搜集信度、效度资料 信度：再测信度、复本信度、分半信度、同质性信度、评分者信度、标准参照测验的信度。效度：内容效度、构想效度、效标效度。 八、编写测验手册八、编写测验手册 本测验的目的和功用 本测验的理论背景以及选择项目的依据 本测验的实施方法、时限及注意事项 本测验的标准答案和记分方法 本测验的常模表或其他有助于分数转化与解

8、释的资料 本测验的信度、效度资料，以及是在什么样的情境下得到的。第二讲第二讲 高等学校教师心理高等学校教师心理 一、高校教师的角色一、高校教师的角色 知识传播者、学习发动者、组织者与评定者 父母长者、朋友和管理员 榜样和模范公民 学生灵魂塑造者 教育科学研究人员 教师的职业心理教师的职业心理 1 教师的认知心理特征教师的认知心理特征 观察力：客观性、敏锐性、精细性 记忆力：准确性、敏捷性、持久性、准备性 思维能力：逻辑性、创造性 注意力：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 2 教师的情感心理特征教师的情感心理特征 赫洛克（Hurlock.E)情感成熟标准： 1 能够合理控制因疾病

9、引起的不稳定的情绪。 2 能预料行动的结果，控制环境。 3 不压抑自己的情绪表现，而是将情绪升华到社会性的高度来对待。 4 能够洞察、分析各种刺激因素，谋求情绪的自我稳定。 教师的情感心理特征（二） 霍林沃斯(L.S.Holling Worth)情感成熟标准： 1 能较好的控制反应与抑制情绪的外部表现。 2 能够克制自己情绪的外部表现。 3 在遇到类似的刺激而产生消极情绪时，能够以自己的意志力来加以克制，不会轻易求助 别人的同情。 3 教师的意志特征教师的意志特征 积极的意志品质如自觉性、果断性、坚忍性、恒心、毅力、自制力等，会促进一个人认识 能力的发展，可以增强人们控制和克服各种消极情绪的能

10、力，使情绪服从于理智的认识 。 二、教师的教学心理品质二、教师的教学心理品质 （一）教师的教学能力 专业知识组织教材的能力 言语组织和表达能力 组织教学的能力 教学媒体使用能力 （二）专家型教师的认知特点 专家型教师在备课时注重了解学生原有知识基础 专家型教师知道怎样将具体的教学内容教给学生。 专家型教师具有较高的教育机智 课后反思时，专家型教师更关注学生的学习效果。 （三）教学监控能力 教学监控能力是教师在教学过程中，为成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不 断对其进行积极、主动地计划、监视、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 教学监控能力的结构：1、课前的计划与准备； 2、课堂的反

11、馈与评价；3、课堂的控制与调节； 4、课后的反省。 （四）教学效能感 效能感（efficacy）是个人对自己进行某一活动能力的主观判断。 教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。 一般教育效能感和个人教学效能感 一般教学效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；个人教学效能感则随教龄的增加， 表现出一种上升的倾向。 教学效能感对教师工作的影响教学效能感对教师工作的影响 影响教师在工作中的努力程度。 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。 影响教师在工作中的情绪。 三、教师的威信三、教师的威信 威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。它是

12、通过教师的人格、 能力、学识及教育艺术在学生心理上所引起的信服而尊敬的态度。 教师威信的形成 良好的思想品质和心理品质是教师获得威信的基本条件。 教师的仪表、作风与生活习惯，是教师获得威信的必要条件。 师生平等交往对教师威信获得具有重要影响。 教师给学生留下的第一印象会影响威信的形成。 教师要珍惜“自然威信” 。 四、教师心理健康的维护与提高四、教师心理健康的维护与提高 教师心理健康的标准 良好的教育认知水平 悦纳教师职业 稳定而积极的教育心境 健全的教育意志 良好的教育人际关系 教育环境的适应与改造第三讲第三讲 学习动机及其培养学习动机及其培养 一、动机的概述一、动机的概述 （一）动机的概念

13、 动机：引起和推动人从事某种活动，并朝某一方向前进的内部动力。 引起动机的条件： 内在条件，指个体因对某种东西缺乏而引起的内部紧张状态，即需要。 外在条件，是指主体之外的各种物质刺激，心理学中把这些能引起个体动机并能满足个 体需求的外在刺激称为“ 诱因” 。 二、动机的功能二、动机的功能 1激活功能 2指向功能 3维持和调节功能4 动机还有强化功能 三、动机的分类三、动机的分类 1.生理性动机与社会性动机 根据动机的起源划分，人的动机可分为生理性动机和社会性动机。 生理性动机源于个体自身的生理需要，如饥饿、口渴、性欲、睡眠等动机。 社会性动机源于社会性需要，以人的较高层次需要，如交往需要、自尊

14、及爱的需要、认知 的需要、成就的需要等为基础。 2. 内部动机和外部动机 根据引起动机的原因，可将动机分为： 外在动机是指活动的动机是由外在因素引起的，是追求活动之外的某种目标。 内在动机是指活动的动机出自于活动者本人，并且活动本身就能使活动者的需要得到满足。外在动机是可以转化为内在动机的。 3. 学校情境中的成就动机 认知内驱力是学习的内部动机，要求掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需要在教学中培养 方法是上学生在学习过程中能够不断地获得成功的学习经验，使学生对获得有用的知识本身发 生兴趣 自我提高的内驱力是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能力）提高而获得响应地 位的需要

15、。 附属内驱力是为了赢得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 动机的其他分类：动机的其他分类： 根据对活动支配作用不同分为主导动机和次要动机； 根据学习在动机形成中的作用分为原始的先天性动机和习得的后天性动机； 根据动机作用持续时间长短分为短期动机和长期动机； 根据动机的意识水平分为有意识动机和无意识动机； 根据动机内容的性质分为高尚动机和卑劣动机。 四、动机强度与工作效率四、动机强度与工作效率 中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。 动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。 在简单容易的活动中,工作效率随动机的提高而上升；当活动难度加大时,动机强度要降低。五、大学生学习动机的特点五、大学生学习动机的特点 多元性 自律性 社会性 职业性 大学生学习动机的特点 由弱到强依次是：（黄希庭等，1996） 求知进取动机 物质追求动机 小群体取向动机 社会取向动机 害怕失败动机个人成就动机 六、动机理论六、动机理论 （一）动机的本能理论 对行为动机的探讨，最早起源于本能的概念。弗洛伊德认为本能是人类一切行为的原动力。人类最基本的本能是生的本能和死的本能。人的每一种动机都是无意识的生的本能和死的 本能的混合物。 弗洛伊德认为要了解人类行为背后潜藏的动机，只分析意识领域是不充分的。应采用自由 联想，释梦等方法来揭示无意识的动机过程。 （二）动机的强化理论