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1、1前言前言-3壹、美國早期師資培育制度的演進壹、美國早期師資培育制度的演進-3一、師範學校時期 -3二、師範學院時期 -4三、普通大學時期 -4貳、影響美國師資培育學程發展原因貳、影響美國師資培育學程發展原因-6一、歷史因素 -6二、社會因素 -6三、教育因素 -7參、美國師資培育政策的革新理由參、美國師資培育政策的革新理由-7一、中小學教師的培育供需失調 -7二、修習師資培育課程之學生素質不佳 -8三、教師授證 -9四、教師的待遇 -9五、教師的工作條件-10六、師資培育知識影響教師教學表現-10七、擁有教師合格證照比例過低-10八、提升師資培育為教育投資最佳途徑-11肆、美國師資培育改革肆
2、、美國師資培育改革 -11一、美國一九八 0 年代第一波教育改革運動-11二、美國一九八 0 年代第二波教育改革運動-11三、美國一九八 0 年代中期第三波教育改革運動-12伍、美國教育主權之法令規章伍、美國教育主權之法令規章 -142一、法令規章-14二、師資培育機構-16三、美國師資培育革新政策的省思-20陸、美國師資的最新改革措施陸、美國師資的最新改革措施 -23柒、變通授證柒、變通授證 -27一、變通授證產生的背景-28二、變通授證的意涵-29三、變通授證措施之爭議與檢討-30捌、美國師資培育改革的未來趨勢捌、美國師資培育改革的未來趨勢 -31一、學識取向-32二、實務取向-32三、教
3、學效能取向-32四、發展論取向-33五、社會重建取向-33參考文獻參考文獻 -353美國當前師資培育制度改革美國當前師資培育制度改革前言前言美國的師資最早由師範院校培養，後來由於教育越來越普及、所需教師越多，對教師能力的要求也越廣，所以許多大學紛紛成立教育學程，擔負起師資培育的責任。然而，在經過多年教育改革的呼籲後，美國決策者已決定更加強調改善全國師資乃當務之急，全國朝野也越來越關心教育品質及缺乏優良教師的問題。整個世界的勞動力市場越發複雜，國家的教育系統必須提供學生足夠的知識、資訊和技能讓他們足以應戰，而優良教師就是優良教育系統的保證優良教師是學生德智體群均衡發展的保障。這一百多年的師資培育
4、演進史，我們必須肯定美國對於教師養成的用心與努力，不斷的檢討與改革，其初衷皆是以教育扎根，教導美國學生良好素質，進而達到強盛的國家生命力。其改革並非一帆風順，而是經過一次又一次的國力衰退危機，發出力圖變革的呼聲。壹、美國早期師資培育制度的演進壹、美國早期師資培育制度的演進美國有正式的師資培育機構，是在 1823 年，霍爾牧師(Smauel Hall)在維蒙特州康克德(Concord, Vermont)創設美國第一所師範學校，當時可稱為師資培育的學徒制階段，也就是未來的教師在師範學校裡，一面觀摩資深教師的教學，同時在小學進行教學實習，(單文經，1998: 3)；之後才納入普通大學，這段期間的演進
5、主要可分為三個時期：一、師範學校時期一、師範學校時期早期美國的師範學校，很多都是由中學改立，或是兼辦的。設有附屬的學校，供作未來的教師教學實習。附屬學校由師範學校的學生，在校長和教授的4嚴格督導之下，負起全部教學的責任(單文經，1998: 4)。師範學校的校數在南北戰爭前後有所波動，先是許多教師並不需經過師範學校的培育，而只需在暑假參加訓練班即可取得教師資格，故當時師範學校較少。但在南北戰爭之後，都市化與工業化的結果，使得新興的都市需要大量的教師，因此師範學校的校數又急遽增加。此時，心理學已逐漸成為師資培育的主要學科，而實驗學校或附屬學校的設立，仍為師範學校的必備條件，以迄十九世紀末葉皆然(單
6、文經，1998: 5)。二、師範學院時期二、師範學院時期在 1882 年至 1951 年之間，師範學校逐漸被師範學院所取代。各大學開始設立教育院系，激勵了教育界人士的自我期許，責任也因而加重。師範學校的教師同仁，多畢業於大學，因此也希望師範學校具有大學規模。而社會大眾也逐漸體會到教育的品質不能只要求做到一位教師來教 ，更要找一位能勝任教學的教師 (單文經，1998: 6)。1900 年至 1920 年間，此時期注重的是套招式(teaching by formula)的師資培育，很注意教學系統化改進，學院內維持一間校園內的訓練實驗學校 ，聘請教頭(master teachers)級的教師，要求師
7、範生觀摩且模仿這些教師。到了 1926 年，全美師範教育學院協會(American Association of Colleges for Teacher Education, AACTE)正式把專業實習的經驗列入認可的標準，認為應該超越語言文字的誦讀或雕蟲小技的傳習，而更注重思考啟發和教學技巧的活用。這項規定等於正式的承認實習課程的學分，之後實習逐漸轉為再中小學裡實施。三、普通大學時期三、普通大學時期1957 年，蘇俄發射史普尼克號(Sputnik)，使得早已在二十世紀初實施的生活適應教育(Life Adjustment Education)被認為無法適切的培養有技能與智能的領導者與美國公民
8、。尤其當 1953 年 R.Flesch 發表為何強尼無法閱讀(Why Johnny cant read)一書後，說服美國大眾生活適應教育是一種文盲教育，根本無法培育優秀的下一代。 回到基礎(back to basic)與加強學術之博雅教育成為當時學者的主張。Bestor(1953)(Manning, 1987: 22)於教育的荒原5(Educational Wastelands)一書中抨擊教育專業學者與師資培育課程的不當，強調博雅教育的重要。他認為當時進步主義的教育成為退步的教育(regressive education)。當時美國學校教育實施的不適當，Bestor 認為其源頭在於教育專業學
9、者與師資培育教育的錯誤，他的主張有下列幾點：(1) 師資教育的課程應該奠基於博雅教育之理念上師資教育的課程應該奠基於博雅教育之理念上對於早期的師資培育課程以教學技巧為導向感到不滿，施予過多的教學技能。而博雅教育旨在培養有教養的個人，能夠參與並且理解不同思維方式的現代智能生活(Bestor, 1985: 166)，修習師資培育課程的學生係來自大學中的各個學系，而為了成為該科的任教教師，學生必須修習教師證書所應修習的教學科目(Bestor, 1953: 139-143)。(2) 師資培育課程的內容領域分配師資培育課程的內容領域分配當時師資培育機構中所實施的課程，依 1963 年 J.B.Conan
10、t 出版之美國師資教育(The Education of American Teachers)一書中提及師資培育課程中包含方法科目、教育基礎科目與實習科目。1963 年J.D.Koerner 於美國師資的迷失教育(The Miseducation of American Teachners)一書中提出了見解，Koerner 認為並無任何證據可以證明受過教育專業的教師會比沒受過教育專業的教師優秀(Koerner, 1985: 131)。Bestor 的師資課程建議中至少須包含三種領域科目，即學科、博雅教育、教育學(Pedagogy)。(3) 教育理論科目應回歸原屬學系教育理論科目應回歸原屬學系教育理論是從其他傳統學術學科中漸漸分之發展出來(Schneider, 1987: 214)
