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1、1 黄河的主人 一、教材分析：黄河的主人是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文，原题筏子。作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。二、教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，积累本课的四字词语。3、通过理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，学习课文的表达方法。三、教学重难点：通过引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“ 黄河的主人 ” ，进而学习课文的表达方法。四、教
2、学准备：预习、课件、多媒体课前交流：今天有这么多远道而来的老师来我们学校作客，和我们一起来上课，“有朋自远方来，不亦乐乎” ，课堂上你们是“主人” ，作为“主人”在课堂上应该怎样表示我们的热情？（师表扬：你们是热情的、好学的、会学习的主人）教学过程：（一）揭示课题1、今天我们来认识这样一群“主人” ，点名读课题，齐读课题预设学生可能重点读“黄河” ，老师指出学生强调了“黄河” ，引导你还想怎样读？老师指出学生强调了“主人”，然后问：你为什么要强调“主人” ，引出这是篇写人的文章，再齐读课题，强调出“主人”2、从课题上看这是写黄河的主人，提到黄河我们就要多说两句， 因为我们是炎黄子孙。，对于黄河
3、，你有哪些了解？ （课前老师已经提出了预习要求）并引导学生积累： 你知道哪些关于黄河的名言或诗句。生说，教师肯定学生的积累和预习再读课题（预设肯定学生不仅强调出了“主人”还读出黄河的气势）（二）初读课文，整体感知过渡：下面轻轻地打开书，让我们走进文本，自由读课文，读准字音，读通句子，看谁读得投入、认真，特别要注意这篇课文的四字词语。1、生读书，教师巡视指导2 2、刚才同学们都用心去朗读课文，读得非常投入，这是一种非常好的读书习惯。要读懂一篇文章，首先从字词入手，这篇文章有很多四个字的词语，让我们来读一读。出示词语万马奔腾胆战心惊鼓浪前进浊浪排空提心吊胆专心致志黄河滚滚谈笑风生破浪前行惊涛骇浪神
4、情从容如履平地点名读，每人一组，第一组词是写什么的？（黄河）你能读出这样的黄河吗？第二组词是写什么？（作者和乘客）都写了他们的什么？（心情神情）读出他们的心情和神情第三组词是写什么的？（艄公）简介“艄公”，你知道什么样的人被称为“艄公”吗？（现在只要是撑船的人都叫“艄公” 。 ）读出这样的艄公（渗透读词方法：你看，词语会教着我们说话呢，我们应该向词语致敬）3、总结课文的主要内容提示：写人物文章，要大致了解写哪些人，其中主要人物是谁，写他干了些什么？有一种基本的句式：谁干了什么？生再总结（注意语言要简练）（三） 、品读感悟，学习表达1、艄公是黄河的主人，你是从哪知道的？出示课件：“他凭着勇敢和智
5、慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”从“成为”一词入手：同学们，你们看作者说艄公“成为黄河的主人”，而不是说“是黄河的主人” 。“成为”和“是”有什么区别吗？生说那“艄公”是怎样成为黄河的主人的？（战胜了“惊涛骇浪”）“惊涛骇浪”问什么意思？（引导：同学们，你们发现这个词有什么特点了吗？反色显示“涛”“浪” ，“涛”和“浪”是一个意思，同样的“惊”和“骇”也是一个意思，现在你能猜出“骇”的意思吗？这个词语呢？）2、感受黄河3 （1）过渡：让我们来感受一下惊涛骇浪的黄河，播放黄河的视频（板书：黄河）你能描绘这样的黄河吗？生说（老师肯定学生从特点、感受来写黄河
6、）（2）作者是怎样来描写黄河的呢？谁来读一读书上描写黄河的句子。学生读出示课件：“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”作者写黄河和我们刚才对黄河的描写，哪些方面是一样的？生说，教师小结指导读 1：读了这个句子，给你感受最深的是什么？（指生2-3 名） （板书：气势）生说接着读指导读 2：作者第一次看到黄河，是“胆战心惊” ，理解“胆战心惊”（这个词和“惊涛骇浪”从结构上看有着相同的特点，“胆”和“心”可以理解为心里的意思，同样“战”和“惊”是一个意思，“战”在这里应该当什么意思？这个词语呢）这就是作者看到黄河的感受（指生2 名，再齐读）过渡：这就是惊涛骇浪，令人胆战心惊，面对
7、这样的黄河，又有谁不害怕、胆怯、畏惧, 但是，就有这样一群人不怕，他们就是（黄河上的艄公）（板书：艄公）（再次出示课件：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”齐读理解“如履平地”师：艄公在这样的黄河上如履平地，你想说点什么？把你们的感受送到文本中去，点名读“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。3、感受羊皮筏子过渡：通过读书我们知道艄公靠的是羊皮筏子在黄河上如履平地（2）出示“羊皮筏子”的照片，这就是黄河上的羊皮筏子，（师简介）让我们看看这样的皮筏子在滚滚的黄河上行驶的情景吧，读25 自然段，哪
8、些句子给你留下了深刻的印象，一会起来交流交流引导交流体会：（学生可能从“小轻整个吞没”来谈，教师在学生谈后引导学生谈出学生自己的这种感受）谈出后再读4 出示“这就是黄河上的羊皮筏子！ ”艄公就是利用它在黄河上鼓浪前进，看到这里怎能不令人-（齐读） （板书险）过渡：而就是这样的羊皮筏子上竟然还有人- （3）出示“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个, 一、二、三、四、五、六，一共六个个！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”点名读，看到这上面的人，此时此刻你有什么感受？再读指导 1：关注叹号，在这段话中作者连用了两个叹号，标点也是一种无声的语言，作者连用了两个叹号，他在表达一
9、种怎样的情感？再读指导 2：让我们一起数一数上面的人 “不只一个， 还有一个 , ”数完了没有？作者为什么不数了？生说（吃惊）读“再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还只一个，还有一个, ”（老师明确此处省略号是由于作者吃惊而数不下去了，中断了）（标点符号是如此的奇妙，作者无须太多的语言，一个省略号将作者的惊讶表现的淋漓尽致）师：让我们一起来数一数上面底是几个人？一起数“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”提 示 ： 想象 一下 作者 每 数一 个 人 都会 有怎 样的 表 情 ？而 且随 着 人 数 的 增加 ，这 种 表 情 应该？点名读，教师范读一齐读“一、二、三、四、五、六，一共六个人！
10、”再出示“这就是黄河上的羊皮筏子” ，上面坐着六个人，太让人惊讶了点名读齐读师：这羊皮筏子上面不仅有六个人，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋，读到这里，你有什么感受？生说再齐读“这就是黄河上的羊皮筏子”艄公就是用这样的羊皮筏子常年累月在黄河上鼓浪前进，读到这里，你想对艄公说点什么？生说出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 ”齐读4、感受乘客过渡：就是这样的羊皮筏子，此时你就在上面，你敢不敢? 5 师：如果我在作者袁鹰的旁边，我也不敢。即使站上去了，也得死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。但是，站
11、在上面的乘客呢?自己读一读。生读出示“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。”这段话中让你感到不可思议的是什么？（引出“神情”）理解“谈笑风生”“从容”理解后读该句老师引读“他们向岸上指指点点师” ：那边是一座古塔，应该有1200 年了，那棵树 , 他们就这样欣赏着风景。再读“皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公开汽车上浏览窗外的景色。”抓住比喻句，把什么比作什么？将“羊皮筏子”和“公共汽车”去比较，（ “公开汽车”有什么特点？那么羊皮筏子也应该是怎样的？）5、感受艄公过渡：让我们看看艄公是怎样撑这个羊皮筏子
12、的吧哪些句子描写艄公，找出来读一读，你读出了些什么？生读出示“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。 ”在这段话中，给你感受最深的是什么？（老师引出“神态”“动作” ）点名读抓住“小心”“大胆”这个地方应该“小心”一点，这个地方应该“大胆”一点再读想象：在什么情况下，他小心？他大胆？ 出示课件：“他专心致志地撑着篙，他小心地注视着水势，他大胆地破浪前行。”你能体会到什么？（勇敢、机敏、镇静、智慧, ）过渡：是的，艄公就是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人。出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜
13、了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的6 主人。 ”点名读，齐读老师引导：同学们，你们注意到了没有，艄公撑这羊皮筏子的工具是什么吗？没有先进的工具，就在这滚滚的黄河中如履平地，你们说谁应该成为是黄河的主人?大声地告诉我。再出示“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。 ”齐读（四）总结并质疑1、同学们，今天老师和同学们认识了黄河的主人他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了我很高兴，因为你们的积极主动，真正地成为了课堂的主人。2、老师质疑：大家看课题，从课题上看这篇文章应该主要写黄河的主人艄公，可是书读到这里，我们却发现文章用了大量笔墨写了“黄河”“羊皮筏子”“乘客”，作者为什么要写这些东西，这是不是主次不分？这是一个很值得我们去研究的问题，下节课我们就一起来研究研究。下课附板书：黄河的主人黄河气势羊皮筏子险乘客从容艄公勇敢智慧镇静机敏
