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1、浅析小学生答题错误的原因与对策江阴市青阳实验小学 王彩君 内容摘要内容摘要：学生在作业与考试中常出现一些不应该的错误，笔者从习惯培 养与学习心理两方面分析了原因，以及解决的对策。关键词关键词：习惯 心理 错误现在的学校教育还是离不开一次又一次的检测、评价，每回检测，不管是 学生还是教师都会为之忙碌一番，为的就是能够在检测中发挥出最好的水平， 得到最优异的成绩。可是，再怎么功夫用得深，在学生的试卷中总会出现不应 该错的错误，如：抄错数、漏题、看错题、计算错等。学生和家长总会把这些 错误归结为一点：粗心！其实不然，仅用“粗心”两字来概括是很不科学的，而且如果总是这样来 评价对孩子也没用促进作用，只
2、会使这样的不应该一次又一次重演。学生之所 以在答题过程中会出现这种所谓的“粗心大意”，从调查（文后附调查问卷） 中发现主要由以下几个原因：一、 没有良好的学习习惯（一）没有良好的作业习惯 我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成 习惯。”良好学习习惯的具有不但能使学生在学习上取得较好的成绩，而且能 使其终身受益。没有哪个孩子喜欢老师多布置作业的，小孩子一般都比较好动，喜欢与同 龄人一起做游戏，喜欢看动画片，喜欢体育活动。就是不喜欢常时间地坐 着写字，做题。所以大部分孩子在做作业的时候，容易分心，容易受外界的干 扰。特别是在家中做作业，出现的问题更多，30%的孩子会边吃东
3、西边做作业； 38%的孩子边看电视边做；20%的孩子在嘈杂的环境中做作业。这些都会造成小 孩做作业时正确率低，速度慢等一些不良的作业习惯。而一旦形成了这样的坏 习惯，就会导致小孩在检测过程中错误多，没耐心，不认真审题等毛病。（二）没有良好的听课习惯养成良好听课习惯，是节省学习时间和提高学习效率的最为基本的方法。 要提高学习成绩，必须提高 40 分钟的听课效率。小学生都知道上课的时候要 专心听讲，积极地思考问题，这些道理全懂。可是小孩的自控能力太差，学习 时不能常时间地集中注意，集中注意指学习时专心致志。学习过程中注意高度 集中时，学习者对周围其他事情可以视而不见、充耳不闻。高度注意使人的心 理
4、能够集中地投入于正在进行的思维活动，使思维在特定的问题上处于最佳激 活状态，从而使人脑能够高效地进行信息加工和问题解决。迅速的知识掌握和 高效的分析问题与解决问题，正是建立在这种以集中注意为特征的思维状态基 础上的。通常，人们倾向于认为，智力的差异导致了学生在学习上的明显分化。 实际上，智力差异并不是学习分化的惟一原因，对于许多学生来说，其成绩落 后是由于缺乏学习时高度集中注意的习惯而逐渐发展起来的。国内外心理学家 的研究都证明了这一点。仔细分析了我们班的后进生，这些孩子在听课时候，都存在着这样那样的 问题，比如：上课时头埋着在课兜里拿些小玩艺玩；把橡皮切成碎片，偷偷掷 在同学的头上；同桌一起
5、讲话；装模作样地听，连老师讲到哪里都不知道。如 此听课，怎么能够掌握所学的知识，导致学生概念不清、算理不明，只会死记 硬背。当试卷上出现需要灵活运用的题时，这部分孩子就无从下手了。如有这 样一道题目：判断“锐角的度数一定比钝角的度数小”这句话是否正确。学生 能够熟背锐角与钝角的定义，可当问到两角的大小关系就不清楚了，什么原因？ 我想是因为对概念只会背而并非理解也不会活用。二、 学生的心理差异 （一）感知差异学生在做题时，必须先通过学生的感官来感知题目中所给出的一些条件与 数据，即看题、读题、审题。但由于部分小学生在感知事物的特征时不够精细， 比较粗略，在解题的过程中又急于求成，注意力不集中，观
6、察不仔细，因而获 得的表象比较模糊，这样就产生了各式各样的错误。如在试卷上有这样一道计 算题 6420，好多学生做出来的得数是 32。说明孩子在做题是只是粗略地看 题，误以为是 642；再如 32+27+73=32+（27+73），问运用了什么运算律， 好多孩子写了“乘法结合律”，不仔细看清运算符号，就胡乱填进去了。像这 样的错误举不胜举。（二）注意的稳定性差异注意是指心理活动时一定事物的指向和集中。小学生的注意力不持久，易 分散，注意力所顾及的面也不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个 或两个以上的对象时，往往出现顾此失彼，丢三落四的现象。由于小学生不善 于分配和转移自己的注意力，在运
7、算过程中往往会出现这样那样的错误。如有 一填空题：一个数加上 3 以后，再乘 4 得 36，这个数是（ ）。有些孩子做 了一步 364=9 以后，就把得数填进括号里了。也有些学生的注意转移过于“迅速”，做题时容易分心，比如从试卷上可 以发现，有些学生做的明明是上一题，却在写答案时把答案写到下一题的括号 中去了。（三）记忆力的差异记忆不仅是为储存信息，更重要的是能够及时准备地提取信息。在做题时， 经常需要发挥短暂（或瞬时）记忆的功能。如学生做口算题 185，这中间个 位向十位进 5，就需要学生发挥短暂记忆了。如果短暂、瞬时记忆能力较弱， 不能准确地提取储存的信息，就会造成计算的错误。当然，这些造
8、成错误的心理原因不是孤立存在的，是互相影响、互相联系 的。为了使学生在作业、考试的过程中能尽量地减少错误，提高质量，我觉得 可以从以下几个方面入手。一、培养学生良好的作业态度与作业习惯认真作业的习惯与学习态度是密切联系在一起的。这一习惯的养成对于学 生良好意志品质的培养也有着十分积极的意义。平时应当注意从以下三个方面 对学生的作业习惯加以培养。（一）、端正学生的作业态度，提出及时、认真、独立完成的具体要求。 在进行学生作业规范化训练时，突出时间上的要求及时，态度上的要求 认真，思维上的要求独立。在每一堂课的后十分钟，我总是让学生当堂 完成课堂作业，同时紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节，对
9、学生严格 要求。这样做，不仅可以检验学生的学习效果，而且可以使学生有一个安静的 环境，提高速度与质量。（二）、教会学生读题、审题，在理解算理、理清概念的基础上完成作业。 学生在作业时往往提笔就做，不去认真地读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这就导致了作业过程中普遍存在的机械模仿例题的现象。今天教的是乘法， 那么作业中所有题目全用乘法，稍有变形或引伸、综合便错误百出，这不仅不 利于学生认真作业习惯养成，对学生数学能力的培养训练，也是一种消极思维 定势的障碍。因此，认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生读题、审 题、分析数量关系，理解运用算理的基本方法；不仅仅解应用题要这样，做计 算题、概念
10、题也同样如此，如：计算题要求学生读题，看清运算符号，分析计 算数据，看有无简便方法。再确定运算顺序，动笔演算，这看起来仅仅是一种 计算习惯的培养，实际上同时包含了思维的条理性和灵活性的训练。学生作业习惯的培养，体现在日常数学教学细微末节之中，需要教师一点 一滴地耐心培养。学生一旦养成了良好的学习习惯，那他们也就可谓是学会了 学习。只要学生在小学时代能养成良好的学习习惯，其习惯的惯性将会跟随学 生走向中学，良好习惯将会使学生终生受益，从而完成教学的最根本宗旨，即 学生全面的、可持续性的发展。作为教师，不要给学生留过多的作业，不要重复练习。作业尽量在课堂里 能多做就多做，给学生更多的活动时间，多看
11、些课外书和活动的时间。二、培养学生良好的听课习惯 任何习惯都是从小养成的。学生没有良好的听课习惯，即使教师的课讲得 再精彩或学生有良好的天赋也很难达到预期的效果，而习惯的培养是经过师生 长期的努力而形成的，良好的听课习惯是非智力因素的重要组成部份，是提高 教学质量的重要手段。若使学生学会听课，不仅可以有效地提高课堂效率，而 且可以培养良好的学习习惯受益终身。 （一）作好充分的课前准备。除了准备好课堂上的课本及学习工具以外， 还要在知识上有所储备，如对每天所学内容有充分的预习工作，每天放学回家 我都要求学生利用十分钟时间看书上例题，并思考我提出的一些问题，第二天 对预习情况作抽查，表扬做得认真的
12、同学，有时适当给予奖励。每天这么坚持， 学生就养成习惯了，对于每天的学习内容做到心中有数。 （二）专心听讲。俄国教育家乌申斯基曾经形象地比喻说，注意是学习的 窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。要能集中注意专心听讲。学生上课 不但要认真听老师讲课，更要用心听同学们的发言。有的学生往往只注意听老 师讲，同学发言时确漫不经心。教师应及时引导学生认真听别人发言，因为同 学的发言起到评判的作用，教师从中也能得到启示，以利于取长补短。 （三）积极思考。思维是智慧的源泉,没有思维就没有知识的理解、消化 和升华，所以要求教师在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，积极思考。例如在教学百以内两位数加
13、两位数 57+28=？时在学生得出结果时, 要求学生把思考过程表述出来。并鼓励学生用多种方法来思考，学生的思维活 跃方法多样：有57+20=77，77+8=85 57+30=87，87-2=85 60+28=88，88-3=85 57+3=60，60+25=85。教育心理学的研究表明， 在学习中，如果一个人的思维能够始终处于积极状态，那么，他的注意也就一 定能够在较长时间内保持高度的集中。 （四）当堂掌握，弄清思路。知识的掌握包括知识的领会、巩固和应用三 个阶段。弄清思路，就是把老师上课时运用的思维形式、思维方式和过程理解 清楚，目的是向老师学习如何科学地思考问题，以锻炼自己的思维能力和进一
14、步提高学习效率。 三、 提高课堂教学质量 （一）重视首次感知 心理学告诉我们，首次感知的材料准确、生动、鲜明，对于记忆的保持和 再现时的清晰程度具有重大影响。教学实践也使我们获得类似的经验，第一次 感知的法则模糊，算理不清，很容易在使用过程中产生各种错误，造成的不良 后果往往在短期内难以清除掉。所以在教学新知时，就必须最大限度地调动学 生学习的积极性，并且每一个知识点都要清楚地呈现给学生，具体透彻地理解。 如教学“角的认识”时，对于直线、射线、线段的特点，要为学生提供准备的 感知材料，清晰地对三种图形特点加以区分。 （二）及时反馈强化 所谓反馈，是指教师了解学生的学习情况和让学生知道自己的学习
15、结果。 心理学的有关研究指出，反馈对于技能的获得具有强化效应，反馈越及时，则 效果越显著。这是因为学生在练习之后，很自然地会产生一种迫切希望了解自 己努力结果的心情，就会产生一种激励作用。 （三） 加强比较辨析学生的有些错误，有许多是由于新旧知识相互混淆产生的。因此，在教学 中，应该有意识地针对学生易产生的感知错误和思维定势的特点，指导他们把 相似的概念、法则、算式进行比较辨析，促进新旧知识的精确分化。比如，当 学生掌握了长方形与正方形的特征以后，应及时地将长方形与正方形加以对比， 比较出它们的联系与区别，并通过适当的练习予以强化。学习是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误，纠正错
16、误 的过程中获得了丰富的知识，提高了学生学习的能力，作为数学教师要善待学 生的错误。在教学中如果我们稍微注意一下，就会发现学生的错误也是有价值 的，它闪烁着学生智慧的火花。学习习惯调查 1、每天回家后，能独立完成作业吗？（ ） 能 不能 有时能 2、在做作业时，不做其他无关事情，专心致志。 （ ） 能 不能 有时能 3、你有一个安静的个人做作业的环境吗？ （ ） 有 没有 4你每天能按时交作业吗？ （ ） 能按时交 有时按时交 经常不能按时交 5、做作业时，你会认真地读每一道题吗？ （ ） 能 不能 有时能 6、你有做完作业认真检查的好习惯吗？ （ ） 有 从不检查 偶尔检查 7、课堂上，你会主动表达自己的意见吗？（比如举手发言，和同学讨论 等） （ ） 会 不会 有时会 8、上课前，你能作好准备吗？（如准备好教科书、文具，上厕所等等。 ） （ ） 能
