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1、课改引路 科研先行全面提升教育教学质量黑河四中课改工作汇报黑河四中地处城乡结合部，是黑河市学苗较差、单亲家庭和做生意与爷爷奶奶在一起的孩子，目前全校共有专任教师 127 人，在校学生 644 人。我校课堂模式改革从 2010 年 3 月启动实施以来，紧紧围绕黑河市教育局的整体工作思路， “以校本研训为突破，建立学习性学校；以研究性学习为突破，建立新的学习方式；以教学设计这突破，优化课堂教学；以学生评价与综合评价为突破，建立新的评价体系”推进课堂模式改革为主要内容，始终坚持”课改引领，科研先导，全面提升教育教学质量”的课改工作思路，准确把握课改的有利时机，努力加强了面向全体教师的通识与学科课标培
2、训，促进了教师的理念转变和业务水平的提升；积极进行了课程改革背景下优化课堂教学，提高有效课堂教学效益的有益探索；扎实开展了校本研训与课题研究的科研引领，大力开发校本课程；借鉴、探索、杜郎口的教学模式， “336”教育模式在我校全面推进；总之，我校紧紧抓住课改的重点和难点，进行了系统、多元的探索和尝试，取得了突破性的进展，积累了一定的经验，使我校课改经历了以点到面，从激情进入，到迷茫彷徨，最后到理性反思的过程。二年课改之路，催生了我校新的教学理念，优化了教育发展环境，激活了教育发展潜力。规范了办学行为，有力地促进了我校义务教育标准化建设进程，推进了我校教育教学工作稳步、持续、快速、全面发展。我们
3、的推进方法是：一、单科试点，稳步前行二、外出学习，培训先行三、以点带面，全面推行四、课改引路，教研先行。几年来，我校以教育局和教研院为依托，先后多次聘请北京、全省及黑河范围内的优秀专家 10 多名赴我校教师进行理念和业务、管理培训。我校共 500 多人次接受了全方位、大面积、多学科的全员轮训。其中，中国教育部报张海晨 等优秀专家莅临我校做了专题讲座和培训指导。我校教育培训规模之大，规格之高，人数之多，覆盖面之广，创造了课改来培训之最，并创造了教育培训工作经验。在培训形式上，一是将更新教育观念，把握课标，解读教材作为教师培训的首要内容；二是对教师分层次进行培训。骨干教师的学科专业水平提升培训，教
4、科研人员的教研与组织能力培训，青年教师的业务过关培训，新聘教师、特岗教师的岗前培训；三是开展了专题培训。分别进行了课标与教材教法培训，高效课堂教学的构建培训等；四是外出学习培训。近年来，组织骨干教师赴南京、山东、上海、河南等地培训学习，更新了办学理念，拓宽了教育视野。通过多种形式的培训，进一步提高了教师新课程实施水平，为课程改革向纵深发展提供了有力保证。二、典型引路，全面推进我们把 2010 年作为教师基本功过关年，2011 年为校本教研年，2012 年为构建高效课堂教学年，2013 年为。一是明确的校长职责，作了行政推动。校长是学校课改的第一责任人。校长把主要精力用于教学研究和教学管理，集中
5、力量制订提高教学质量的规章制度和教研活动方案，确保教师参加教研和培训所必需的经费投放，加强校际之间的交流与合作，主动与省内外各校教研机构建立长期稳定的合作伙伴关系，形成校本教研合力，确保教学质量的提升。二是加强队伍建设，作了师资保障。教学质量的高低，教师是关键。三是强化校本教研，作为专业引领。从校本教研推进策略上讲，采取的方法是：在学校层面，推进校本教研主要抓好四个环节。一是倡导集体备课，养成“课前备课（设计学案） 、课中备课（调节学案） 、课后备课（反思学案） ”的良好习惯；二是鼓励研究教学案例时踊跃发言，养成“评教学目标、谈教学重点（难点） 、看教学方法、说教学程序、思改进意见”的良好习惯
6、；三是推行学生、家长、社会参与的听课评课制度，养成“开放教研、民主教研、全方位研究教学”的良好习惯；四是采取请进来、走出去（外出学习）的办法使教师与校外同行保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，养成“互动学习、自我提高；示范引路、不断提高；专家引路，进一步提高”的良好习惯。一是进兄弟学校观摩。根据学校教师在教学中遇到的问题和困惑，我们组织学校的教师到爱辉区学校观摩，有针对性地为他们提供不同的课例。让他们通过观课实现教育观念、教学设计和教学方法的更新。二是送课下乡。针对他们的客观想法，我们采取了“送课下乡”的活动。我们把城里，骨干教师和学科带头人的课，带到乡镇学校，一律用乡镇学生上课，且不准用
7、多媒体。组织他们来观摩研讨。新的教学设计，新的教学方法，学生的投入和课后欣喜，令乡镇教师感吧不已。三是城乡教师同上一节课。针对实际，我们又组织了开展了“城乡教师同上一节课”活动，由乡镇教师指定一节课并先行备课，我们请县直学校一位条件相当的教师备好同一节课，到乡镇学校分别在不同班级上课，小学的所有学科教师均参加听课、评课，课后两名教师均作出教学反思，教研员、兼职教研员、学科教师畅所欲言，交流听课后的体会，县直学校教师也锻炼了借班上课的能力，也看到了乡镇学校教师在困难的教学环境中尽职尽责的工作态度，乡镇学校的教师在教学过程中引导学生主动学习的教学方式方法行到提高，这样的培训形式切合乡镇学校的实际，
8、深受乡镇学校教师的好评，有效地促进了不同区域学校教师素质的提高和学校教育教学改革的均衡发展。课堂教学是实施素质教育的主渠道，素质教育的成果是课改成效的集中体现。我们始终坚持以人为本的发展理念，让教师和学生在课改的环境中得到同步发展。我县右玉一中的音、体、美艺术教育教学高考成绩在全市乃至全省处于一流水平；右卫镇明德小学的“古诗文诵读”工程使小学生从小得到了中华古典文化的熏陶；四中、中巴学校的书法特长教学成绩斐然，80 多名学生的书法作品在省级、国家级书法比赛中获奖。此外，我县在乡镇寄小的特色教育异彩纷呈。各学校积极开发校本课程，威远寄小的中华传统教育读本 、高家堡寄小的综合劳动实践教材 ，县教育
9、局为培养学生热爱祖国、热爱家乡，提升学生科学素养和人文精神，特编写了美丽的右玉我的家为题的右玉地方课程等全部走进课堂。课改以来，我县共有 50 多名中小学教师获得省、市教学能手、骨干教师称号；两名教师获得“三晋名师”称号；100 多篇论文获省级以上奖，50 多篇论文、教学设计、校本课程获省、市级“三优工程”奖。二 00 九年，县教育局教研室被省教研室授予“优秀教研室”，同时获省、市“三优工程”评选优秀组织奖；连续两届教研室主任获省优秀教研室主任荣誉称号，一位教研员获省优秀教研员称号。四是重点实施，有序推进县教育局在“问题解决”教育启动会上和本学期开学工作会议上要求各学校根据本校的实际情况，在部
10、分年级，部分班级中推行这种教学模式。现在，全县各初中七、八年级，县直小学四、五、六年级各校部分班已采用这种教学模式，并逐步全面推进到各个年级。部分乡镇学校也进行积极的尝试。三、深化课改，提升质量为了切实提高教育教学质量，2007 年，县教育局主动与省教科院合作开展了“右玉县区域教育质量提升工程” 。仅2008 年，省教科院就先后三次大规模派遣省内 100 多位优秀专家来我县听取从小学到高中共 430 多位教师的课堂教学，对教师的课堂教学水平进行了梯队划分，找出了各科教师在教育教学中的薄弱环节，提出了加强和改进教育教学的意见和建议，并制订了教学质量提升的三年规划 ，并根据规划扎实稳步推进。同时，
11、聘请原省教科院副院长李莉莉指导全县小学、初中的课改和质量提升工作，聘请省教科院战略发展中心主任汪华英为一中名誉校长，具体指导县一中的教学工作。教学改革是课程改革的重要部分，课堂教学改革又是教学改革的核心。右玉的课堂教学改革总体上以学生为主体，转变学习方式，实现“三维目标”的全新理念指引下的课堂教学的改革探索。以构建高效课堂教学为途径，以提高课堂教学效益为目标，课堂教学改革的步伐一直没有停息过。在教学模式的探索与构建上，先后深入山东杜郎口、江苏洋思、河北衡水、忻州七中、清徐二中、怀仁一中等省内外名校观摩学习，学案导学、 “四环节”活动式教学式、“先学后教、当堂训练” 、 “分层配餐作业”等科学教
12、法被我县中小学广泛借鉴、学习、应用，在应用过程中不断优化创新，并取得了良好的教学效果。特别是今年五月，我县积极创造条件，使山西省区域教育质量提升工程“问题解决式教育模式”首批实践基地在我县启动。省教科院院长马玉玺、副院长李金碧、市教育局副局长郭向凡、原省教科院副院长李莉莉、原省教育学院院长陈茂林、省教科院战略发展中心研究主任汪华英等七位领导专家莅临指导。并出台了山西省区域教育质量提升工程“问题解决”教育右玉实施方案 。陈茂林对“问题解决”教育模式作了专题报告，全体专家在右玉一中就“问题解决式教育模式”与全县部分骨干教师进行了为期一周的培训指导与学习交流。今年暑期，我县组织全县中小学教师、管理人
13、员进行了为期五天的“右玉县 2010 年暑期问题解决教育管理人员和教师全员培训” 。山西省区域教育质量提升工程“问题解决”教育模式在我县的启动，是课改大潮中我县推进课改进程的一次集体宣言，是教育模式从理念到课堂教学的一次彻底转变，是我县实现教育教学模式转变到质量提升的一次革命性行动。目前， “学案导学”和“问题解决”教育模式在推行过程中还存在许多问题和困惑。一是学生自主学习能力差，教师设计的导学问题学生不能自主完成；二是学生对自主学习成果肯定性不够，自主展示不够积极；三是教师自身费功、费力的思想，对教学效果持怀疑态度；四是 45 岁以上的教师由于自身素质不高，有“学不来，学不会”的畏难情绪；五
14、是囿于我县区域内自身优质教师资源短缺，缺少引领指导作用。四、课改励练，彰显成效四中课改历程，经历了从激情碰撞、迷茫彷徨、理性反思到成果辉煌的过程。课改在课堂上最明显的标识：一是教师从传统的备教材、备教案转向依据课标、教材设计课堂教学。从设置问题和设计情景入手引导学生学会质疑（提出问题） 、学会学习（自主学习） 、学会探索（发散思维） ，体现了对过程的关注；二是关注学情设计，教师能够在课堂中关注个性化的问题，引导和鼓励学生发展发散性思维，与“三维目标”有机渗透与整合；三是课堂教学中激励性评价用语得到普遍应用，营造了课堂教学过程中师生和谐相处的新氛围；四是学生主动学习、自主学习的方式已得到体现。学
15、生课外阅读、网络信息的了解与课堂、教师、教材中获得的知识紧密结合，达到教学相长；五是全新的教学模式“问题解决”教育在我校得到了广泛推行；六是探索并尝试在新课程背景下学校特色教育和素质教育同步发展的有机结合。在此，成绩已成为过去，我们要一如继往地坚定课改理念，掌握课改精髓，并能够在课改实践探索中不断创新，以今天的课改成果为启迪，在今后任重而道远的教育改革与发展中实现高品位的育人目标。我校在教育教学整体变化上，一是教育理念有了大转变。通过教育理念的通识培训，改变了教师的教学观，由过去的我会教变为现在的我要教会；二是教师业务有了新提升。通过多种形式的培训学习，教师的示范课、公开课由原来的退缩到现在的主动承担，评课交流由过去的不敢开口到现在的踊跃发言。课堂教学整体驾驭能力有了新的提高。三是教研活动有了新进展。各学校高度重视教研队伍建设，积极开展校本教研，教研活动内容由宏观走向了微观，从课标、教法深入到了课题研究。四是学科水平有了大提高。五是课改迈出了新步子。总结提升了学校课改的先进经验，发挥了先进经验与特色成果的辐射、示范、引领作用，不断提高了课堂教学的高效性。六是教学质量有了明显提高。近两年来，优秀生源外流得到了有效遏制，
