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1、浅谈如何培养农村小学高年级学生得习作能力陆柳杰作文教学是语文教学的重点和难点。对于农村小学教学来说，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都付出了许多的努力，但仍然收效不大，每次习作学生们都皱着眉，挠着头，完成僵硬、呆板、空洞的作文。进行课程改革后的今天，农村的习作教学仍然是所有教学课程中的一环薄弱环节，因此，培养农村小学生的习作能力是农村语文教学的一项重要内容。 农村小学教育与城市相比，历来就存在着差距，特别是习作教学，差距更大。而习作是小学语文教学的重要组成部分，因此，培养农村小学生的习作能力是农村语文教学的一项重要内容。对于农村小学教学来说，作文成
2、了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中，我感觉到大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。通过语文课程标准的学习，加之自己多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注意：一、 要求学生讲普通话，重视语言交流。 农村学生平时的言语交谈大多用方言
3、（尤其是我们少数民族居多的地方，交流时一般都用本民族的语言。 ） ，有的同学即使在课堂上回答问题时还不能用普通话表达，这给习作带来极大的阻力。平常，同学们用方言交流，思路很清晰，内容很充实，但在习作中就会出现方言、语病连篇，词不达意，令人啼笑皆非，为此教师要要求学生用普通话进行交谈，无论在上课、下课、班里、校园、同学与老师之间，同学与同学之间，都要用普通话作为言语交际工具。口头表达是习作的基础，农村小学生信息量少（我觉得农村小学生应鼓励他们多看一些有益的电视，加强语言的积累） ，口头表达能力弱，教师要利用语文课上的“口语交际”为学生搭建语言交流平台。 充分利用“口语交际”训练学生语言组织、表达
4、能力。通过一系列的强化训练之后，学生的表达能力增强，口头造句水平提高，方言的使用率大大减少，一些语病也在习作中大量减少。二、 培养兴趣，增强写作信心。 快乐的写作永远伴随着无穷的创造。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”目前，小学所设立的各科教学中，农村小学生最不感兴趣的就是习作，他们普遍感到“怕习作，习作难。 ”小学生每单元有一次习作课，虽然老师讲得很精彩，但学生还是茫然不知如何落笔。为了在规定的时间内完成，学生们都皱着眉，挠着头，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。教学实践证明，枯燥乏味的习作课，强迫学生去 习作，效果极差。只有培养学生的习作兴趣，激发学生强烈的写作欲望，才能收到良好的教学效果。
5、学生一旦对习作产生了兴趣，便不再视其为负担。同时要多鼓励学生去写作，培养学生的自信，自信是成功的能源，是去完成一件事的动力源。 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 ”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。 “让学生易于动笔，乐于表达。 ”写作是学生“情动而辞发” ，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。 ”学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快。 ”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。三、 感受生活，以日记的形式积
6、累素材，培养观察力。 在农村，由于种种原因大多数家长对孩子的智力投资不够，孩子在家里没有一个良好的学习环境，家里缺乏熏染孩子的文化氛围。加上地处农村，信息不灵通，学生见闻受到限制，写作思路不宽，写作时， “巧妇难为无米之炊。 ”学生常常苦恼无从着手，无内容可写，无素材可写的了。四、把讲读课文教学和习作教学相结合，加强语言积累。 古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。 ”可见，积累是相当重要的。没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。语言积累是习作的基础。 “重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
