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1、1教心 A 简缩复习纲要教育心理学第一章第一章 绪绪 论论一、研究对象、范围、意义：、什么是教育心理学什么是教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规规律的科学。理解四个要点：律的科学。理解四个要点：教育心理学是一门科学的学科。研究的是学校情境中的学与教。研究的是学校情境中的学与教。 （而非所有的学与教）（而非所有的学与教）研究内容：知识、技能的学与教及伴随的能力发展、品德形成、行为习惯和情感态度的学习。以学生的学以学生的学习过习过程程为为核心，其研究序列是学与教而非教与学核心，其研究序列是学与教而非教与学。、学习教育心理学的意义（简答题）：增加对学校教育
2、过程和学生学习过程的理解。学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。有助于科学地总结教育教学经验。提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。二、教育心理学的历史、发展与现状： 1903 年桑代克著教育心理学标志着这门独立学科的形成。 发展阶段（初创期过渡期发展期）现代学校教育心理学发展有几个显著的特点（简答题）：1、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题；2、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究2方法越来越先进；3、重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；4、更加重视学习过程中认知、情感和动作技
3、能等方面的统一；5、人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。三、研究方法：（选择）、观察法：在学校教育过程直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而了解被的一种研究方法。 （优：方便易行，符合实际；缺：不能对心理活动的进行施加影响以更深入地了解它的过程）、调查法：通过相关材料间接了解被试的心理活动。 （优：利于从不同的场合多方面发现心理学问题，以验证研究的结果；缺：不易排除外来因素）、教育经验总结法：有目的地整理来自实践中的教育经验，并从中提炼心理学规律的一种研究方法。 （优：常能保证它本身的实践效用，是此法高于其他方法之处；缺：记录不够全面，过程控制不够严密）、自然实验法：是在学
4、校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试心理活动的研究方法。 （优：有主动性和严密性，是学校教育心理学最常用和最适用的一种方法）、实验室实验法：在心理学实验室内按照研究目的，严格控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的研究方法。、临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。皮亚杰最先采用这种方法研究认知发展。此法不仅对理论的建立、发展和验证有用，且是是因材施教的必要前提和基本技巧。3第二章第二章 现现代心理学的教育代心理学的教育观观一、学校教育一、学校教育现现象的心理学象的心理学认识认识、学校教育对学生个体发展的影响：学校教育过程的核心或核心或实质
5、实质是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。具体表现两个方面：影响学生个体社会化个体社会化指个人逐指个人逐渐渐接受一定社会或群体所要求接受一定社会或群体所要求的知的知识经验识经验、行、行为规为规范、价范、价值值体系以及适体系以及适应应社会的能力的社会的能力的过过程；程；影响学生个体心理发展，引导学生成为一个“完整的人完整的人”。、教学与课课是教学的一个单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。 （包括三个要素即：一段一段时间时间、教、教师师和学生、和学生、师师生相互作用生相互作用；由三个部分组成即：内容内容输输入、入、师师生相互作用、生相互作用、经验输经验输出出）二、学生和教师
6、关于学生群体：、正式的学生群体：即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织（也叫学生集体）。四个要素共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受，一定的组织方式。 （学生集体）建立阶段：初建、形核、形成、发展教师怎样利用班集体：（教材页史莫克）、非正式群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学校自愿组合而成的学生群体。形成因素：空间因素、类似因素、需要互补、仪表4类型：正面型、消极型、中间型、破坏型特点：群体内部的一致性、情感依赖性、有“领袖”人物怎样了解非正式群体：社会测量法世纪年代美国心理学家莫雷若提出的一种简便易行的专门方法，是搜集班级和学校内学生非正式
7、群体信息的手段。怎怎样样看待和看待和处处理学生非正式群体理学生非正式群体：第一、利用其特点，增强正式学生群体的素质；第二、精心做好消极非正式群体成员的工作，特点是做好其“领袖”人物的工作；第三、对破坏型的“团伙”在讲究方式方法的基础上坚决拆散，不能允许存在。教师心理、教师期待（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）美国心理学家罗森塔尔和贾可布森关于教师期待的研究证实了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。这种效应叫“皮格马利翁（古希腊神话中的一个国王）效应”或“罗森塔尔效应”。 （一般年龄较小的学生更易受到期望的影响、学生对教师的期望同样影响教师）6、合格教师的心理品质：
8、应具备的能力：教学能力、班集体管理能力、了解研究学生能力等等；情感和意志等方面的心理品质：忠诚教育、良好的情绪、耐心和信心、乐观活泼、公正不自私等。师生交往的心理学策略与技巧1、课课堂堂师师生交往的性生交往的性质质和特点和特点：课堂交往是一种人际沟通，具有传递教学信息，满足师生个体心理需要，改善师生关系，激励学与教的积5极性和改变学生思想行为等心理功能；特点正式交往、代正式交往、代际际交往、交往、“一一对对多式多式”交往交往。2、建立良好建立良好师师生关系的心理学原生关系的心理学原则则：不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见；创造安全而温暖的课
9、堂气氛；正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限，不要刻意去追求学生的爱戴。3、课课堂交往的障碍堂交往的障碍：语言障碍、心理障碍、角色地位障碍、交往技能障碍、课堂结构障碍。第三章第三章 教育目教育目标标和教和教师发师发展的心理学分析展的心理学分析一、教育目标与学生的全面发展2、“三重四面观”：珍妮特沃斯认为，从课堂中学与教的角度，教学应包括“三重四面”：不管青少年学习什么科目，未来教育体制面临的真正考验是教育体制怎样激励学生，并让他们享受学习的乐趣。 （建立自尊的重要性）学习的四个面自尊、生活技能培训、学习怎样学习、具备特写的基本学术能力、体能和艺术能力；学习的三重目的学习技能和有关特定科目
10、的知识、培养综合概念技能、培养个人技能和态度。3、以学生的全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：学会认知、学会做事、学会生存。4、布布鲁纳鲁纳的教育目的教育目标观标观：他认为学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具。学校教育应包括五个目标鼓励学生发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性；发展学生运用“思想”解6答问题的信心；培养学生自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；培养“经济地使用思想发展理智上的忠诚。3、教师发展的专业化和人性化方向：A、专业化包括两层含义，其一是不但应胜任所担负的教学工作，具有相关学科的较高专业素养和能力，更能够知道怎样了解、关心和教育学生，怎样利用和
11、协调各种主客观条件，以创造适合学生成长和发展的有利环境；其二教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范。B、人性化立足基础教育培养学生全面素质的“育人”需要，提倡教师应该从新一代成长和发展的需要出发，以一种教育者的立场，从一种特殊的对新一代人和未成年者的爱护和同情，形成一种相对于其他专业人员来说更具有人情味的新人道主义态度。三、教学目标的心理学理论和方法、有关概念及研究背景：、学习目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 （学习目标不同于教师的教学计划）；、当今学习（行为）目标之父是美国泰勒。、教学目标的心理功能：启动功能、导向功能、激励功能（激励作用效价期望）、聚合功
12、能。、教学目标选择的标准：价值性标准、可能性标准、低耗性标准、丰富性标准、就高性标准。、编写教学目标的基本要求基本要求：应明确教学对象；应说明通过学习后学习者能做什么即行为；应说明上述行为在什么条件下产生，即条件应规定评定上述行为的标准。上述四项基本要求7是在美国学者马杰提出三点（行为/条件/标准）的基础上，确定的“结构模式”。、教学目标的具体编写：对象与行为的表述要使用动宾结构的短语；条件的表述是说明在何种环境条件下评定学习成绩，不要把学习活动本身看作一种条件；应对行为标准作具体描述，使得学习目标具有可测性的特点（应适当举例说明）、教育目标分类理论：、认知的教学目标分类（布鲁姆分为六项即，知
13、识、理解、应用、分析、统合、评审）；、情感的教学目标（柯拉斯沃分为五类即，接受、反应、评价、组织、价值性格化最高境界）；、心因动作的教学目标（齐卜勒四个步骤即，整个身体的运动、协调细致动作、非语言交流、言语行为）认认知和社会知和社会发发展与教育展与教育一、一、发发展的一般原理展的一般原理、发展及方向与顺序：发展随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。 （是不可逆的过程，不同于疲劳、疾病、学习与成熟）；发展的方向与顺序、 “头尾梯度” 即：从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向。、 “末梢梯度”发展是从身边的中心部向末梢部进行
14、的。、发展的一般趋势：综合的分化、平衡化、概念化、社会化（“认生现象”有重要意义）、个性化。8、制约儿童心理发展的因素：遗传遗传与与环环境、成熟与学境、成熟与学习习（洛伦茨研究“印刻现象”即鸟类的尾随行为，表明了人在发展初期一旦远离正常的人类经验，以后即便是回到普通环境也不能获得正常的发展）、社会社会环环境因素、境因素、学校教育学校教育（起主导作用，教材说明了为什么）、主主观观能能动动性因素性因素。、儿童心理发展的年年龄龄特征特征：是在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体的、个别的儿童发展的事实中概括出来的，典型的、典型的、本本质质的、一般的的、一般的心理特征。心理年龄特征既有稳稳定性
15、，又有可定性，又有可变变性。性。二、皮皮亚亚杰的杰的认认知知发发展理展理论论及教育意及教育意义义、认知发展论的基本原则：、有具有组织、适应与平衡这三种行为素质；、成长中的儿童能通过同化与顺化这两种心理过程或机制，把经验转换成知识；（同化儿童使新的感知事物或刺激事件与现有的图式一体化的认知过程。顺化儿童改造原来某种图式，使新事物或事件适合这个图式，或创造、先取新的图式，使新事物嵌入其间的认知过程。同化是量变，顺化则是质变。 ）、认认知知发发展的分期：感展的分期：感觉觉运运动阶动阶段段思思维维准准备阶备阶段段思思维阶维阶段段抽象思抽象思维阶维阶段段（了解各阶段表现出来的具体特征）蒙台梭利、布鲁纳、
16、等都从不同的侧面肯定了皮亚杰的观点。 （只有加涅除外）、皮亚杰儿童心理认知发展认的教育意义：、佛拉维尔的三点应用（智力测验、课程设计、配合教学）；、给教师及家长的三点启示（要重视环境与活动的重要性、要充分把握各阶段的特点开展教育活动、跨越阶段的教学有时“欲速则不达”。特别是欧肯提出了一个正在具9体运算阶段的儿童，如果过多的形式运算，可能发生“心智灼伤”现象，即该儿童后来会畏惧任何形式运算活动。 ）三、艾里克森的心理社会艾里克森的心理社会发发展期理展期理论论及意及意义义、人格发展的核心原理是他所称的”新生论原理，他认为任何事物的成长都有一个由一些要素所组成的基本进程表，人格是经历了一系列互相关联的阶段而发展起来的，所有这些自我阶段从生命
