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1、高效课堂成果报告自我校实施“小先生辅助教学”以来，无论在课堂教学方面、学生素质提高方面、教师观念转变方面还是在学校整体的教育教学氛围、整体面貌上都发生了明显地变化， 已经初步形成了具有我校特色的、行之有效的高效课堂模式，主要表现在如下几个方面：一、学生的综合素质得到了提高“小先生辅助教学” 的实行，旨在改变孩子的学习方式，改变全凭教师讲解 “单打一”的枯燥方式， 改变课堂上教师唱主角的方式，而是让学生真正成为课堂的主角，充分发挥学生主观能动性，发挥学生的特长，培养学生的合作精神，使学生成为真正的“小先生” ，以“小先生”带动课堂教学。通过“小先生辅助教学”的实行， “小先生”的综合素质得到了稳
2、步提高，学生的创造性、主动性、责任感、组织能力等较以往及非课题研究班都有了根本的改变。通过参加“小先生辅助教学”课题的研究，学生的自信程度、情意水平要明显高于以前。在学习习惯方面， 高年级的学生明显好于低年级的学生，这是因为学校在班级中推行“小先生”制之后，学生都以“小先生”的标准去要求自己，学生学习习惯的养成主要靠教师的引导与学生的自觉性，争当“小先生” 对于学生习惯的养成起到了积极作用。学生在“团结友爱” 、 “尊敬师长”“关心集体”“爱护公物”项目上，其良好人数明显较以前有所变化。这说明，通过参加“小先生辅助教学”课题的研究，对于增强学生之间的团结、改善师生关系， 提高学生的集体主义意识
3、等方面起到了良好的作用。正是学生当“小先生”了，他们才学会了关心帮助别人，才理解了老师们对学生的期望，才知道要做学校、做社会的小主人。当然， 以上只是学生综合素质提高的一个缩影，自从我们参加 “小先生辅助教学”的研究与实践之后，我们深深地感受到了，学生不做作业的少了，学生积极主动学习地多了，而且我们的小画家、小音乐家、小运动员、小记者等等各方面的人才都有了，而且每个学生都学有所长，学有所用，这都是课题带来了显著变化。二、改变了教师教育观念。陶行知先生说：“事实告诉我们，大人能教小孩，小孩也能教大人。”的确，我校在参与“小先生辅助教学”课题之后，教师在培养“小先生”的过程中，与“小先生”不断接触
4、，从各方面塑造“小先生”，随之而来的自身的教育观念也发生了很大的变化。1、改变了教师的学生观。开展在教学班中实行“小先生辅助教学”的研究，就是要培养学生的主观能动性，发挥学生的积极性，培养学生的创造性，要让每个学生都有自我发展的需要，都有自我发展的潜力，即使学习上有困难的学生，也有他的发展空间， 所有我们的教师在教学中就是要为学生的发展注入动力，创设条件。本课题在研究过程中，通过不断组织学习、讨论，课题组教师对于学生的发展观都有渐渐有了新的认识，进而也带动了学校其他教师对学生观的改变。2、热爱、尊重每一个学生。自从我校实施“小先生辅助教学”以来，我们的教师在教学中就尽最大的力量给予每一个学生以
5、爱，尊重每一个学生， 不但能用感情趋势的言语滋润学生的心田，而且能以亲切和谐的形象使学生亲而近之，视学生为学习的主人，以生度已，和学生“心理换位”，在课堂上与学生达到情感共鸣，心灵共振。在我们进行“小先生辅助教学”研究的教学班中，我们常可以看到：学生因紧张或准备不足，或其它原因而回答不好的时候，我们的教师不是训斥，而是以信任期待的目光，给予启发、引导和鼓励，使他能鼓起勇气，增加信心，当学生有了过错，教师总是以深情的目光给予暗示，使之能知道如何去做，通过爱学生，我们的“小先生”的情感意识大大增强，心理素质也有了很大的提高。3、强化了课堂上教师的民主意识。“小先生辅助教学”实施的前提就是课堂上师生
6、要民主， 要有平等的师生关系，同时也强调对学生的尊重。所以在课题研究的过程中， 实验班的教师都切实做到了与学生的平等交往。我们后来从调查中也发现了，大多数的学生在参与“小先生辅助教学”的课题之后，都感到教师亲切了，平易近人了， 并愿意与教师交朋友了，有的学生也敢于和老师探讨问题了，甚至对一些有争议的问题也能和老师争论，发表自己的观点了。三、培养了一支学者型的教师队伍。陶行知先生说： “小先生必须用功求学，才能教人。自己不长进，决不能做小先生。我们要继续不断的学，才能不断的教。孔子说的学而不厌，诲人不倦是要连起来看，不可分作两句话。我们要学而不厌，才能诲人不倦。 ”这是陶行知先生告诉我们如何做小
7、先生，这也是对我们教师的要求。教师要对学生进行指导，要教学生如何做“小先生”，自己却什么也不会怎能行呢！所以我们的教师不断地摸索各种培养“小先生”的方法，把一些感性的、经验性的方法收集、整理，上长到理性，使之适宜教给学生。同时，要使学生成为“小先生”，成为学习的主人，教师必须关注教学的主体学生。因此，我们的教师要善于从学生的角度分析学生所具备的能力， 分析学生的个性特征对学习的影响，并适时地抓住时机对学生进行“小先生”地培养。在本课题的研究过程中，我们要求教师边学习，边实践，边思考，边总结。教师实验的过程，也是学习的过程、探索的过程。通过几年的实践探索，大幅度地提高了教师的理论水平和研究水平，
8、提高了实际教学水平。更重要的是，通过此课题的研究， 我校大多数的教师实现了由“经验型”、 “辛苦型” 向“学者型” 、 “创造型”教师的改变。四、减轻了学生学业负担相比较以前没有实施小先生辅助教学以前，教师主要以课堂讲授为主，学生长时间处于被动状态， 接受知识效率较低，教师只能通过课后大量的作业练习使学生对知识进行巩固，学生课业负担极重，且效率不高，经常有应付之嫌，照抄作业屡禁不止。在实施课堂改革后，学生学习兴趣提高，人人争当小先生，俗话说兴趣是最好的老师， 在极大的兴趣和自信心下，学生学习效率明显提高，课堂上就能将知识掌握， 完成学习任务， 教师不需要布置大量练习和作业。在课前预习中学生将辅
9、导资料中的基础知识部分当作预习提示提前完成，所以根本没有多少练习可做，大大减轻了学生的课业负担。五、提高了课堂的教学质量与效益。在没进行 “小先生辅助教学” 的研究之前， 课堂教学中存在的讲授多，提问多，谈话多等高耗低效现象一直因扰着我们，学生对课堂教学的兴趣也非常低下，课堂教学效果与教学质量也总得不到提高。在进行“小先生辅助教学”的研究与实践之后，我们一改以和课堂教学中繁琐、机械的教师提问学生回答的模式，学生能自动、自主地学习，考题在必要时给予指导，提高了课堂教学的效果。同时，这种“小先生” 的教学研究还提高了学习有困难学生的学业水平。对于那些学习有因难的学生，大部分对学习都已经失去了信心，
10、通过当“小先生”，他们发现自己也有比较好的一面，自己也可以教别人，自己也有别人不知道的优点。这样激发了他们的学习兴趣，自然也就能提高他们的学习水平，也培养了他们各方面的能力。在进行教学班中实行“小先生辅助教学”的研究与实践之后，我们的教师经常说现在的学生活泼了，上课敢说了，思维也变得敏捷了，每个人的主动性都变强了，都感觉我们的学生越来越可爱了，教学也变得轻松了，这些都是研究本课题的良好收益。六、形成了激励性的教学评价。无论是实施素质教育，还是进行课程改革， 对学生的评价方式都是我们研究的重点，没有一个好的评价体系，我们往往又会走到应试教育的老路上去。所以我们在进行“小先生辅助教学”的研究过程中，是非常注意对评价方式的研究的。因为我们这个课题是进行“小先生”的研究，因此，我们在评价方式上，也是朝此方面努力。我们的评价主要是激励性的教学评价，要使课堂中的每个学生都能以最积极的态度参与学习。在进行此课题有研究之后，我校有的教师进行“最佳小先生”的评选，有的从不同学生实际出发，分层要求，进行因人施评的分层评价，有的做到互评、自评相结合，评价、点拨相结合，有的不仅重视教师对学生的评价，还重视生生之间的评价，使得学生间能相互启发帮助，共同进步。田庄中学2014 年 4 月
