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1、“主动教育主动教育”入人心入人心 课改之花沁和平课改之花沁和平和平镇小学主动教育课改实践交流材料和平镇小学主动教育课改实践交流材料光阴荏苒，转瞬间我们的主动教育课堂教学改革已历时一年多，这一年多来，我校在禄丰县教育局的正确领导下，在禄丰县小学“主动教育”课改实践行动组各学校的关心、支持下，我校遵循“实践反思改进再实践再反思再改进”的思路，认认真真、扎扎实实地开展了主动教育课堂教学改革工作，主动教育课堂教学”模式犹如一粒被改良的种子，在和平土地上生根、发芽，在阳光下茁壮成长，开花结果。回顾一年来的主动教育课改实践，我们既有山重水复之迷茫，更有柳暗花明的惊喜！我们曾经困难重重，一头雾水，举步维艰，
2、前途渺茫，但办法总比困难多多，通过一次次的思考论证，实践研究，同伴互助，专业引领，也尝到了甜蜜的幸福，感到峰回路转、柳暗花明的惊喜。下面要谈的，曾经是我们的困惑，今天是我们攻克的焦点，明天将是我们的法宝：一、我的课堂我做主，让学生真正成为学习的主人。一、我的课堂我做主，让学生真正成为学习的主人。常青实验小学提出：“关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩；关注学生习惯，习惯影响学生未来；关注学生反思，反思引发智慧觉醒。 ” “主动教育”模式下的课堂要求教师教的时间不得超过 15 分钟，这就必然需要教师转变自己“教”的角色，变“教”为“导” 。然而当前课堂教学中存在的诸多问题：教师“满堂灌”现象时有发生，
3、学生被动接受的陈腐教学观念和陈旧的课堂教学结构尚未彻底革除，在教学方式上，教师新的理念还没有完全转化成具体的教学行为；在学习方式上，学生的自主、探究、合作学习只是一种点缀；在教学活动中，学生的主体地位在时间、空间、话语权上没有落实到位，学生在学习活动中处于被动的状态；在兴趣培养上，学生的学习兴趣和学习情感与课改的目标还有差距；怎样破解这些难题？常青实验小学给苦苦寻求教学突破的我们很大启发。他们学生“我的课堂我做主”的高昂的学习状态、 “给我一个机会，还您一个惊喜”的教学理念，深深的震撼了我们，我们看到了打开课堂效益的那把金钥匙，那就是学习的“还权”和“放生” ，把学习的权利还给学生让每一个学生
4、在自主课堂中尝试成功，感受快乐，激活思维，开发潜能，成为学习的主人，我们决定结合本校实际，用好这把金钥匙，打开“自主高效”课堂的大门。通过操作“小组自主互助”课堂教学模式，教师们改变教学思想，转变了教学行为。教学方式实现了彻底改变，师生角色进行了重新定位。教师由主演变成导演，由现成变成生成。教师相信学生、发动学生、利用学生、发展学生，在教学过程中落实了“以人为本”的教学理念。学生成了学习的主人，是课堂中的主角，学习有了内驱力，由不敢说不会说变得自信、勇敢、乐于表达，由不想学、不会学到学会了学习、学会了合作，课堂上充满了生机和活力。二、编辑导学案，打通自主互助学习通道。二、编辑导学案，打通自主互
5、助学习通道。“预习生成单”是主动教育的学具之一，新型的课堂模式，课前准备至关重要。编制科学适用的“预习生成单”是实现学生自主互助学习的关键，我校通过一段时间的探索，将“预习生成单”融入教师的教案之中，形成“和平镇小学导学案” ，导学案不是传统的教案，它集教案、学案、预习和练习于一体，是课堂教与学活动的共同文本。为了突出“自主学习”这一理念，我们在导学案编写中遵循了主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则，根据不同学科的特点来设置，基本内容包括学习目标、自主学习、交流研讨、巩固训练、拓展应用等几个模块。学案导学，关注学情，提示学法，打通自主互助的通道，使学生明确该学什么、怎么去学、用多长时间、达
6、到什么要求、如何检测等，发挥了导学案培养学生自学能力、探究能力的作用。任何教学方法都有一定的模式、流程，切忌天马行空，杂乱无章，但模式的应用也要灵活，切忌生搬硬套，用模式把老师的教和学生的学框住、套死。2011 年 4 月，我校确定的主动参与教学模式，流程为：“激趣导入，明确任务汇报预情，提出问题自主探究，尝试体验小组合作，交流分享目标检测，评价总结。 ”并根据这一模式，印制了和平镇小学导学案设计本 ，课改之初，我们将课改的重点聚焦到课堂教学建模上来，要求教师备课、上课都遵循这一模式，面对一种全新的教育方法、教育理念，在建模之初，要求教师按部就班、按模式走，在一定的时间范围内，这种做法是非常有
7、必要的，尤其是那些观念守旧、方法落后、对课改持观望态度、接受较慢的老师更需要这样。一年多的实践下来，我校教师已能自觉地、熟练地应用模式，此时我们认为已达到预期目的，可以调整一下工作重心，加之一些问题也接踵而来：并不是所有课都是新授课，都需要预习，有的内容并不是学生通过自主探究就能解决了的，并不是所有内容都有合作的必要，也并不是所有内容都便于检测，作文课、复习课、综合科等因课型和科目的自身特点，又该如何操作所以，我校决定打破模式的局限性，对我们的学案设计本进行优化，尤其在教学活动这一块，打算不再细化到每个环节而束缚了老师的手脚，给老师有更多的自我构建的空间，根据不同的学科、不同的教学内容及学生的
8、实际情况，在教学模式的大框架内，自我构建、自行运用、自由设计和取舍教学模式中的某些环节，力争使我校的主动教育模式朝着“看似无形，实则有型”的这一境界发展。三、优化预习，让主动教育本土化。三、优化预习，让主动教育本土化。武汉常青实验小学“三三五式”主动教育模式下的课前预习是重头戏。提倡功在课前，精心设计“问题生成单” ，以“问题生成单”导学。课堂要做到“三讲三不讲” ， “三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识。 “三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不提出问题不讲。这就要求学生在课前要进行独立预习，获取学习的精神优势、知识储备及疑惑问题，然后完成
9、问题生成单，主要培养学生在预习环节中独立学习时，面对特定的问题进行思考，尝试解决，学会质疑，提出有价值的学习疑问。要求学生具备主动求知，勤于思考，学会倾听，善于吸纳，敢于质疑，自信展示，善于合作，真心赏识，积极分享等品质。然而，通过一段时间的尝试，我们发现，我们学校由于地处农村，学生课前预习的时间得不到保障，农村里的孩子早当家，尤其到农忙时节，高年级的同学课余时间多半要帮父母做家务，好多同学连老师布置的家庭作业都不能按时按质按量完成，更不要说预习了，加之现在农村好多父母外出打工，学生的预习得不到有效的督促和指导，即便低年级的同学不会做家务，他们也因为缺乏自学能力而让预习难以进行。即使预习了，也
10、是流于形式或应付，难以监控、检测，或者预习质量不高，不会提出有质量的问题。以上诸多原因，让我校学生的预习举步维艰。学生没有自学习惯，不善于自学或自学自觉性不高，不具备主动求知的品质，已让我们的主动教育模式“主动”不起来，于是，我校决定在预习这一环节进行改革，把原来的课前、课中、课后调整为学前、学中、学后，把原来的课前预习提到课堂上来，为学生提供必要的预习时间和空间，预习在教师的监控、指导、帮扶下进行。具体做法是导入新课后利用 5-8 分钟在教师的指导下对新知识进行预习，教师提出明确的预习要求，即预习什么内容，用多少时间，交给学生自学方法，完成预习生成单，教师巡回于学生中间，辅导有困难的学生，了
11、解学生掌握的情况，获取信息，了解学生自学中的疑难问题，然后组织学生交流汇报，通过行间巡视、个别询问，交流汇报，提问板演等形式，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，把主要的、共性的问题进行梳理、归类，为后续的自主合作探究做准备。四、精心打造学习小组，让合作学习有实效。四、精心打造学习小组，让合作学习有实效。小组合作学习是主动教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。但小组合作学习的实效性也成为不少学校的困惑，我校也对小组学习冷静思考，不断优化小组合作学习，让小组合
12、作学习扬长避短：1科学组建合作学习小组组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由 46 人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。2明确小组合作学习的目标和责任分工在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进
13、行。3培养小组成员团队意识和合作技能合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效的沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言六的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。4建立合理的小组合作学习
14、评价机制合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。“摸着石头过河。”这是我们推行课改总的思路，在课改实施中，肯定会走弯路、岔路，甚或是误入歧途，这就需要广大教师及时反馈，及时思考，及时调整。下面谈一谈自己的体会和感受：体会：1还有多处瓶颈没有取得突破；我们的课改实验还处于亦步亦趋的状态，没有形成自己的特色。如何使用好导学案的问题、如何当堂检测的问题、课改与校园文化建设的问题、课改与减负的问题。2打造“小组自主互助”课堂，对教师的素质提出了更高的要求。通过实验，我认为教师应具备
15、以下几种能力：驾驭教材、准确定位教学目标、编制有效导学案的能力；应具有结合课堂教学实际穿针引线、架桥铺路、点拨开悟、随机应变的能力；应具有扎实的教学功底、科学有序的进行训练和归纳总结提升的能力。一些教师还不完全具备这些能力，所以要想很好的落实主动教育课堂模式，还要进一步加强教师培训，提升教师课堂的操作技能技巧。感受：如果我们教师的没有完全树立起课改新理念，课改将会落于俗套、流于形式；如果我们的教师没有完全把握住课改精髓，课改将会形近而神远；如果我们的教师不去结合自身实际进行课改，课改将会产生事半功倍的负效应；如果我们的教师在课改中不渗透更多的教育思想，一味地照猫画虎，照本宣科，课改将会一蹴而就，缺乏生命力。主动教育课改如火如荼地进行着，在课程改革这一漫长而又艰辛的道路上，我们倍感肩上的担子更重，脚下的课改之路更长，可谓是任重而道远。在今后的教育教学工作中，我们将会进一步转变观念、丰富理念、坚定信念，把课堂教学改革引向深入！禄丰县和平镇小学2012 年 10 月 28 日
