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1、1 七年级数学上册三说我今天说课的内容包括以下三个方面：说课标，说教材，说建议。其中说课标包括：课程总目标和内容标准；说教材包括：教材的内容结构，编写特点、编写体例以及立体式整合；说建议包括：教学建议，评价建议和课程资源的开发与利用。下面我将从以下三个大板块九个方面对本册教材进行具体研说：一、说课标一、说数学课程的总体目标通过数学学习希望学生能达到以下四方面的目标：（一）知识与技能经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程；经历提出问题、收集和处理数据、做出决策和预测的过程（二）数学思考建立数感、空间观念、发展抽象思维、形象思维和统计观念，
2、发展合情推理能力，有条理的清晰地阐述自己的观点（三）解决问题形成策略，综合运用所学知识解决问题，发展应用意识，并会与他人合作交流。（四）情感与态度能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。体验数学2 活动充满着探索性和创造性；感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 形成实事求是的态度。以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。二、说内容标准初中数学分为“数与代数“ “ 空间与几何 “ “ 统计与概率 “ “ 综合与实践“四个领域。“数与代数 “的内容主要包括数与式、
3、方程与不等式、函数，它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型，现实中的问题可以构建有效的数学模型，解决简单的问题。从而体现“ 实践理论实践” 的认识过程。在本册教材中具体体现在：第一章有理数，第二章整式和第三章的一元一次方程。“空间与几何 “的内容是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。这些知识的学习使学生获得初步的识图、作图等技能，发展初步的合情推理能力。主要体现在第四单元的几何图形的初步认识。“统计与概率 “主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，来帮助人们作出合理的推断和预测。本册书没有涉及到这个领域。“综合与实践 “：课程标准将它作为与“ 数与代数 ”“空间与几何
4、”“统计与概率 ” 并列的内容，足见对这一领域的重视。 在整个初中阶段， “ 综合与实践 ” 不作为独立的一块内容， 而是同与其最接近的知识内容相结合，教科书在每一册都安排了12 个“ 课题学习 ” ，每一章都安排了13 个“ 数学活动 ” 。这样处理，使得 “ 实践与综合应用 ” 以多种形式分散编排，化整为零，经常化和生活化。二、说教材一、说教材的整体结构本册内容包括有理数、整式的加减、一元一次方程和图形认识初步四章内容，具体分配如下：第一章 “ 有理数 ” 的主要内容是有理数的有关概念及其运算。通过本章的学习，要使学生了解有理数产生的必要性、有理数的意义，能够从事有理数的运算，体会“ 数的
5、扩张 ” 的一致性，并能解决一些简单实际问题。首先，从实例出发引出负数，接着引进数轴、想反数、绝对值等关于有理数的一些概念，这样一方面加深对有理数（特别是负数）的认识，另一方面也为学习有理数运算作准备，在此基础上，介绍有理数的加法、减法、乘法、除法和乘方运算的意义、法则和运算律，这是本章的重点。本章的难点是对有理数运算法则的理解，特别是对有理数乘法法则的理解。学生能认识到运算法则有一定的合理性就可以了，重要的是用法则进行运算，并运用有理数运算解决问题。第二章 “ 整式” 主要内容是单项式、多项式、整式的概念，合并同类项、去括号以及整式加减运算等。在本章引言中，教科书以2006 年正式通车的青藏
6、铁路为背景，根据路程、速度和时间的关系设计了几个问题。解决这些问题要用到用字母表示数、用式子表示数量关系以及对式子进行化简等，为引出单项式、合并同类项及去括号等概念和法则提供背景，使学生感到学习这些概念和运算是实际的需要。本章的合并同类项是重点也是难点，合并同类项是整式加减的知识基础，4 整式加减主要是通过合并同类项把整式化简。对于本章的重点、难点，教学中可以适当加强练习，使学生熟练掌握整式加减的运算法则，为今后的学习打下基础。第三章 “ 一元一次方程 ” 的主要内容包括：一元一次方程及其相关概念，一元一次方程的解法，利用一元一次方程分析与解决实际问题。其中，以方程为工具分析问题、解决问题是全
7、章的重点，同时也是难点， 分析实际问题中的数量关系并用一元一次方程表示其中的相等关系，是始终贯穿于全章的主线。教科书首先从一个行程问题的实例入手，让学生用含x 的式子表示有关数量并进一步表示问题中的等量关系，从而体验到方程的特征及从算式到方程的变化；接着从讨论解方程的需要出发，认识等式的性质，从而自然地产生解方程的方法；接下来，教科书又结合两个实际问题的求解过程分别讨论了“ 合并同类项” 和“ 移项” ，在对另两个实际问题的讨论中引出解方程中的“ 去括号 ”和“ 去分母 ” ，进而归纳出解一元一次方程的目标和一般步骤。通过实际问题与一元一次方程的学习，使学生能在更加贴近实际的问题情境中运用所学
8、数学知识，使分析问题和解决问题的能力在更高层次上得到提高。第四章 “ 图形认识初步 ” 主要内容是图形的初步认识， 教科书首先，让学生经历从具体物体的外形抽象出几何体、平面、直线、点等概念以及立体图形和平面图形的概念；在此基础上，学习最基本的平面图形点、线、面的关系和角的知识。在立体图形中要做到能认识基本几何体，能辨认展开图以及能确定有标记的面。在教学中，要注意多从实物和模型出发，让学生感受到几何知识的应用无处不在，可以结5 合一些具体问题，让学生感受到学习图形和几何知识的重要性和必要性，另外要注意培养学生的学习兴趣。这些不仅是学好本章的关键，对于学好以后几何部分的各章也是很主要的。二、教材的
9、编写特点密切联系实际，体现知识应用本册教材在内容素材的选取上力求贴近学生的生活实际和社会现实，并注意把所学到的知识应用到解决实际问题中去。实际问题情境贯穿于始终，对方程解法的讨论也是在解决实际问题的过程中进行的。全章涉及了物理问题、几何问题、经济问题、农业问题、生产效率问题、社会问题等许多实际问题。还有学习 “ 数据的收集、整理与描述 ” ，就离不开大量真实的素材，教科书中的素材也涉及到了生活的各个方面，如：生产效率、运输购物、农业生产和居民节水节电等。阶梯式呈现知识内容。教科书在每一章节中设置了“ 思考”“探究” “ 归纳” 等栏目，让学生从观察身边的事物入手，加深学生对所学内容的印象；通过
10、讨论互相启发，促进数学思考，扩大和加深对问题的认识；再通过探究、讨论归纳结论，体会特殊到一般的过程。引导学生自主探索，激发学生进行思考，促进合作交流。（3）分层次的练习、习题。练习题的安排，不是简单的课时划分，而是根据内容的需要来安排。对于习题，改变了以往根据题目难度分为A、B 组的方法，而是按照习题功能设置了 “ 复习巩固 ”“综合运用 ”“拓广探索 ” 三个层次。“ 复6 习巩固 ” 层次的习题主要是让学生复习本节（章）所学的基础知识和基本技能； “ 综合运用 ” 层次的习题是要学生综合运用本节（章）所学知识去解决问题；在此基础上，“ 拓广探索 ” 层次的习题综合性、实践性更强，为学生提供
11、了充分发展的空间，希望所有学生都能上手，不同学生得到不同的发展。（4）丰富多彩的 “ 数学活动 ” 。教科书在每一章都安排了具有综合性、探究性、开放性的 “ 数学活动” ，通过这些 “ 数学活动 ” ，加深对知识的理解， 增强动手能力、思考能力、解决问题的能力，培养合作精神。三、教材的编写体例本册教材共有四个单元， 每个单元都有主题图， 例题，阅读与思考，基础练习，习题，单元最后还有数学活动、单元小结和复习巩固等知识。其中主题图突出数学与生活的联系，充分展示数学问题的实际背景；例题增加了问题的设计的开发性和探索性；基础练习是针对问题进行巩固，训练；练习是有层次性，弹性设计，即注意教材的普遍适应
12、，又为学生提供了有差异的发展的可能性；课后的阅读材料培养了学生学习数学的兴趣，提高数学的文化素养。四、 教材的立体式整合包括横向整合和纵向整合。首先，我将以第一单元有理数为例进行解读。从有理数的加减法到有理数的乘除法到第三单元的解一元一次方程本册教材呈现了循序渐进螺旋上升的立体式整合结构；接下来我将以7 第一单元数轴为例介绍一下本册教材的纵向整合：本册教材我们已经学习了如何画数轴，都是为接下来七年级下册将要学习平面直角坐标系、八年级下册一次函数、九年级下册二次函数及其图像的学习奠定基础。纵观教材，它呈现了紧密衔接、逐层深入的立体式整合结构。三、说建议一、教学建议1、注重联系实际， 尽可能从学生
13、感兴趣的话题出发,在恰当的问题情景中进行教学 . 2、注意直观操作与说理的结合,逐步培养学生有条理的思考和表达.教科书上又采取了直观和说理方式来使学生重新认识,教师引导学生在直观拼摆的基础上意识到两个处理方式的不同,即此处是在进行推理 . 3、注重分析思路，让学生学会思考问题、培养学生良好的学习习惯4、关注学生的学习兴趣和参与程度二、评价建议建议点燃学生发展的火花，在评价的目标上，不仅限于知识和能力，还要从过程与方法，情感态度与价值观领域目标进行评价，具体做法是：（1）教师要学会倾听： 允许课堂上有不同的声音， 使学生大胆表达自己的感受、意见和结论。（2）给予学生充分参与评价的机会： 课堂上要
14、保证学生评价的时间和空间。（3）以鼓励性评价为主：教学过程中要重视学生的自评、互评，并且8 评价要多以鼓励性评价为主。3.课程资源的开发和利用为学生的发展提供了平台，在整个教学活动中，离不开这三个方面：教材、生活、网络。教材方面我们要挖掘教材的人文内涵，引起学生的情感共鸣，激发学生的精神力量。整册书的编排贴近生活，体现出数学来源于生活，既然来源于生活，必然要回归于生活，这就需要我们用所学的知识来解决生活中的实际问题。我们还要拓展数学学习渠道，利用网络查找资料，熟练运用多媒体教学等等。总之，作为教师，我们要用“教材教” ，而不是“教教材”，我们要成为教材的主人，而不应成为教材的奴隶；作为教师，我们应因地制宜，以多种途径，多种方式，多种渠道开发与利用丰富的课程资源，促进学生共同发展。香山中学：张守民2014.11.8
