信息技术课标研修太原市教研科研中心 陈元保研修提要l义务教育课程标准修订与审议概况l信息技术课标的发展历程l信息技术课程标准研修义务教育课程标准修订与审议概况l2001年，启动了新世纪基础教育课 程改革，颁布了义教21个学科课程 标准（实验稿）在实验的基础上 ，2003年，教育部开始课程标准的 修订工作l2011年，受教育部委托，基础教育 课程教材专家工作委员会组织了对 课程标准修订稿的审议工作并于 2012年2月颁布实行1. 背景l基础教育课程改革取得了实质性进展，各学科课程标准 在改革的过程中接受了实践的检验，取得了丰硕的成果 ，积累了宝贵的经验l改革的目标高，变化大，推进速度快，也存在着需要进 一步改进和完善的问题 l（1）修订义教课标是深化基础教育课程改革的重要任 务l教育理念和课程内容与时俱进，不断更新l修订和完善课标是巩固和发展改革成果，解决实验中的 问题，深化课程改革，适应时代发展 l（2）修订义教课标是落实《教育规划纲要》的重要举 措l德育为先，能力为重，全面发展 l精选核心内容、科学设计课程难度2. 修订工作l（1）总体思路：巩固成果、吸收经验分析与回应问题，针对性完善坚持三个面向，应对未年挑战（2）主要工作广泛调研，摸清情况加强了课标修订的专业力量，体现了权威性与代 表性明确修订原则和重点广泛听取各方面意见广泛调研，摸清情况l在2003年和2007年，先后组织了覆盖全国各地 和各类人群、约11.7万人的大规模调查，全面 了解各学科课标的实验情况，总结成功经验， 研究分析广大教师和有关方面的意见和建议。
加强了课标修订的专业力量l在原有课标研制组的基础上，充实了一批著名学者、学科专家和中小学特级教师，还特别邀请了6位院士参加修订工作，整体提升了课标修订组的权威性和代表性课程标准修订组专家组成成员结员结 构人数所占比例两院院士6人3.8%科研机构研究员11人6.7%高校教授10466%国家机关研究人员3人1.9%中小学教研员和教师28人17.6%出版单位6人3.8%合计人数：158人(其中：原课程标准研制组专 家共68人)明确修订的原则和重点1. 有机渗透社会主义核心价值体系和中华优秀传统文化；2. 进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容;3. 科学合理地安排各学科课程内容与要求，整体上控制课程容量和难度；4. 注重学生创新精神和实践能力的培养；5. 充分体现时代发展的新要求和科技进步的新内容广泛听取各方面意见l在修订过程中，各科课标修订组深入教 学一线跟踪研究，召开了近千场（次） 座谈会，广泛听取一线教师的意见l修订工作基本结束后，教育部委托专家 工作委员会向全国各省级教育行政部门 、16个大学课程中心、11家出版社的教 材编写者开展了征求意见工作，收到反 馈意见两万余条在此教材上反复修改 完成。
3. 审议工作l（1）增强审议专家的权威性和代表性学科专家129人，综合审议组25人Ø 课程、学科和学科教育、德育等领域高 层次的专家； Ø 中小学优秀的教研人员、特级教师、骨 干校长其中，院士和著名学者20余人，特级教师 36人，整体提升了审议工作的权威性和代表性 3. 审议工作l（2）创新审议程序和过程综合审议学科审议再综合审议投票表决3. 审议工作l（3）突出综合审议，整体把握重点 、难点问题跨越学科界限对各科从四方面进行综 合审议：社会主义核心价值体系的渗透课程容量和难度创新精神和实践能力的培养学科和学段间的衔接等 如：“课程内容问题和难度控制”专题课程内容的选择是否合理；课程内容是否适合学生年龄特 点和身心发展规律；是否存在内容顺序的不合理现 象等4. 课标修订后的主要变化l着重突出了德育为先、育人为本，充分体现 了社会主义核心价值体系l坚持能力为重，着重突出了培养学生创新精 神和实践能力的要求l坚持与时俱进，及时反映了社会发展新动向 ，恰当吸收了科技发展新成果l总体控制了内容总量和难度，加强了学科和学 段衔接从总体上看，修订后课标的课程容量有所减小，课程难度总体上保持了修订前的水平，并略有降低。
5. 修订后义教课标的主要特征l（1）坚持了义务教育面向每一个学生 ，促进学生全面发展的教育理念，突出 了提高国民素质的根本任务，为促进教 育公平、推进义务教育均衡发展创造了 有利条件，为建设人力资源强国奠定了 扎实基础5. 修订后义教课标的主要特征l（2）具有显著的中国特色继承和发扬了我国重视“双基”的 教育传统，并将学生获得“基本活动经验 ”、形成“基本思想”作为教与学的基本 要求，由传统的“双基”发展为“四基” 强调将正确的世界观、人生观和价 值观渗透于教学全过程;充分反映了中华民族优秀传统文化 和现代成就5. 修订后义教课标的主要特征l（3）以学生学会学，突出 了对学生创新精神和实践能力的培养 ，加强了对教师教学观念和教学行为 的引导5. 修订后义教课标的主要特征l（4）在课程理念、知识观、学习观 、课程评价、课程文化特征等方面既 立足中国国情，又与国际课程改革方 向高度一致，具有开阔的国际视野思考1：l了解课标修订状况，对我们有什么启示 ？信息技术课标的发展历程l《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（ 2000年全国中小学信息技术教育工作会议）l《普通高中技术课程标准（实验） 》（ 2003）l《初中、小学信息技术新课标》（2006未 颁布）l《基础教育信息技术课程标准（专委会 版》（2012）基础教育信息技术课程标准l自 2010 年 7 月启动，2012年5月公布。
l覆盖整个基础教育阶段：义教+高中l是国家课程标准体系的补充，可以作为各 省市地方课程设计及实施的参考有较高的权威性1. 起草主体：省信息技术教研员，部分骨干教师及 部分高校信息技术课程专家李 艺、朱彩兰、钟柏昌、张义兵 南京师范大学李冬梅，北京大学附属中学 高淑印，天津市中小学教育教学研究室 段 青，海南省教育研究培训院2. 参与本标准起草工作中的各省市教研员32人；具有广泛的代表性多次向中小学信息技术骨干教师和各级信息技术教研员征求意见，多次专门或借全国信息技术优质课展评活动之机召开工作会，充分吸取实践一线的宝贵经验，推敲认识，反复斟酌，数易其稿基础教育信息技术课程标准体例l一、课程目标l二、课程内容架构l三、课程开设建议l四、课程内容描述l五、教材编写建议l六、教学建议l七、评价建议l八、教师发展建议一、课程目标l信息技术课程的总目标是什么？l关于信息素养课标中有哪些阐述？补充1：什么是信息素养？信息素养由知识、技术、人际互动 、问题解决、评价调控、情感态度与价 值观六个部分组成 （信息技术课程与教 学，李艺）l知识：符号、概念、事实l技术：思想、原理、操作、方法l人际互动：表达、交流、合作l问题解决：发现问题、分析问题、确定方案、 问题解决l评价调控：要素评价、过程评价、个性化评价 、调整控制l情感态度价值观：身心健康、信息意识、作品 欣赏、行为规范、价值内化补充2：如何理解“信息文化” l 信息文化就是指在现代社会活动中 以信息技术的广泛应用特征，从而形成 的一种新文化形态。
这种新的文化也同 其他文化一样，涵盖了物质形态、社会 规范、行为方式和精神形态等四大层面 的文化思考2：l本学段的课程目标应如何表述？二、课程内容架构及描述思考3：l 以“信息加工与表达”专题为例，比 较初中、小学对这一专题的要求有什么 不同?现行教材能否较好地体现这样的 要求？体会学段衔接及教材处理的意义 三、课程开设建议 1. 起点 小学：“零起点”或“低起点”，三年级开始 中学： “非零起点” 2. 课时3-8年级，每周1-2课时，若达2课时， 应连堂排高中，每周2课时3. 对小学的建议：较迟开始开设信息技术课程的地区或学 校，应考虑到小学高年级学生接受能力相对较 强的情况，采取 适当调整课时等方法来保证 学生在小学阶段结束时达到规定要求一些确 有条件在一年级或二年级进行信息技术教育的 地区或学校，建议在让学生“入门”和“感悟”的 原则基础上，将低年级学生的信息技术教育与 其它课程相伴或融合进行，一般不建议以独立 课程的形式实施 4. 以中学的建议（1）对“零起点”学生，采取小规模短时间补课、课 间开放实验室、个别 指导、分类教学和异质分组教学 等各种针对性措施，努力使每一个学生都能得到健康 的发展。
2）学段间模块衔接假设某个模块的学习需要低学段相关模块的学习 作为基础，而学生缺乏这种基础，地方或学校还可以 参考低学段的相关模块开设课程例如，若学 生在初 中阶段没有学习算法与程序设计模块，则在高中阶段 可以参照初中阶段的算法与程序设计模块设计自己的 地方课程或校本课程四、课程实施建议l（一）教学基本导向 1. 着眼于学生的发展，充分理解课程的 基本理念，准确把握课程的目标和价值;2. 充实教学内容，营造有利于学生主动 创新的学习氛围；3. 合理选用并探索新的教学方法与教学 模式，关注基础水平和认知特点差异，引导学 生亲历利用信息技术发现问题、分析问题和解 决问题的过程，培养学生对信息技术发展的适 应能力和良好的技术行为习惯 l（二）课堂教学要求 1. 合理地落实新课改理念和方法；2. 内容充实符合教学对象认知水平；3. 教学思路清晰、建构知识点之间的相互联 系、重点和难点能够得到有效的落实和突破、学 生能有效理解或进行充分的探究；4. 能采取针对性强的教学方法和教学策略；5. 能够即时反思自己的教学行为，动态调整 预设的教学过程，合 理化解突发的课堂事件；6. 注意积累与课程教学相关的资源 。
l（三）评价建议1. 注重运用信息技术手段进行过程性评价 ；2. 要综合运用纸笔测验、上机操作、社会 实践、过程性评价等 多种方法和手段综合评 定学生的学业水平，特别要注意结合学生社会 实践和过程 性评价结果，改变单纯以一次测 验或考试为依据评定学生一学期或整个学段学 习 情况的片面做法3. 针对基本知识和基本技能的考核，可以采用选 择题、填空题、排序题等客观题进行，采用纸笔测试 或机考系统均可，题目及试卷设计既要针对知识技能 面的覆盖，又要通过题目的过程性特征的设计，唤醒 学生学习或操作过程的经验，以提升对学生技能评测 的效度4. 对于利用信息技术解决问题的能力考核，则需 要采用实验操作或作品设计制作等题型，通常应采用 上机操作方式进行，可以在真实的软硬件环境中进行 测试，也可以在虚拟环境下进行测试，如采用虚拟组 网系统可以回避在真实网络环境中考核的诸多不便， 又能较好考察学生的组网能力 思考4：l 结合你的教学实际，谈谈以上教学 建议中哪些点对你来说是目前最应该关 注的？为什么？五、教师发展建议 l（一）教师基本能力要求 1. 能用能力，对教师的共性要求；2.专业能力 （1）具有信息技术专用教室内设备设施的管理、维护与使用能力，能确保教 学过程所需的软硬件环境正常运行。
（2）熟练掌握信息技术课程相关基础知识，了解与学科相关 的前沿信息如： 程序设计、云计算l（二）教师专业发展要求 1. 积极参与各级各类教研活动，主动承担 有关教学研究课题，扎根于教师课程实践，在 参与教研活动和教学研究的过 程中逐步提升 2. 信息技术教师发展与课程发展紧密相关 ，抓住新课程改革提供的发展机遇，实现创新 式和跨越式的发展 思考5：l对专业发展的新思考需思考的几个问题：l1. 了解课标修订状况，对我们有什么启 示？l2. 本学段的课程目标是什么？应如何表 述？l3. 如何做好学段的衔接及教材处理？l4. 如何在教学中落实课标中的教学实施 建议？l5. 如何规划专业发展，适应课标要求？。