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1、我们因课改而改变浅谈“1236”课堂模式与传统教学的不同细数自己教学生涯中的缕缕阳光，才发现从初为人师时的崭露头角，到今天的一路芬芳；从第一次胆战心惊的学校公开课，到今天的参加市级中学语文的比武课走进课改三年来,伴随着学生们的笑脸,伴随着一次次经历所带来的自身的成长与飞跃，我一直在实践着自己的教育理想，领会着教育幸福的真谛，并感受着自己别样的课改人生。我们的课堂很特别：同桌不是“肩并肩”坐，而是面对面；四组“对桌”并成一组，各组成员结成“师徒”对子；课堂上学生们不再正襟危坐，循规蹈矩，而是讨论交流，神采飞扬；学生站在讲台上当“主持人”，老师则退到幕后，适时点拨。这就是我校打造的“1236”课堂
2、。语文教学 16 年来，我第一次在“1236”课堂模式中改变、成长、成熟，新课改带给我全新的感受。无论是教学理念还是教学技巧，无论是教学环节还是教学效果，它都对传统教学有着强大的冲击，对传统课堂是一场彻底的革命。一、教学理念的不同。传统的课堂教学，教师唱“独角戏”，学生埋头做笔记。课堂上我是面面俱到，小到字音词意，大到课文主旨。总担心自己讲得不全面而导致学生不明白或疏漏知识点。同样学生在课堂上也习惯于“老师讲自己听”，没有自己的见解与看法，也不敢大胆质疑与发问。学生没有主动权，是标准的“要我学”，而非“我要学”。新的课堂教学中，彻底颠覆了传统教学理念。我校的“1236”课堂教学则摈弃教师满堂灌
3、，要求学生“动”起来，让课堂“活”起来，实现真正意义上的“课变”。教师由权威者、主导者变成为学习的引导者、点拨者，学生由被动者变成主动者，课堂上由重视教师的教转变为学生的学，由以课堂为中心转变为以学生为本，由课本为中心转变为创新为本。因此，“自主、合作、探究是新的教学模式，组织、引导、激励是新的教学方法”这一课堂教学改革的理念已深深扎根于我校每个老师的心里。二、教学模式的不同。新课改带来了教学方式和学习方式的转变，因此新课改教学模式也彻底改变着传统“班级授课制”的集体教学形式。传统的教学模式以“讲授法”为主线，课堂上老师把知识点都教给了学生，教师一直在不停地说与讲，学生是被动的听课与接受，没有
4、什么兴趣可言，只是机械式地纯粹记忆；没有什么思考空间，只是做题的机器。我校的课改模式为“1236”，即为“一个学科助教，二人结为师徒，三个基本环节，六个基本步骤”。在践行理想课堂中，教师必须熟练操作和驾驭这种教学模式，并以此为标准游刃有余地应用于任何学科和任何课型。模式重在导向和引领，为我们的课堂高效、理想服务，为学生成长、教师发展服务。而我校的“1236”课学模式更关注于学生的成长 ，满足于学生的需要，让学生真正成为课堂主人、学习的主人。特别是我校的展示课更洋溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的和谐气氛。无论是语文课，还是数学课，无论是个人发言还是小组展示，都会出现“我补充”“我纠错
5、”“我认为”这些实质性的问题探讨。记得我在上社戏的展示课时，学生们的表现至今记忆犹新。记得在赏析“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”这一句时，学生们有的从修辞角度分析，有的从衬托心情入手，让我没想到的是竟然有一个学生答到“以静写动”的写作手法，要知道“以静写动”的手法我从来都没有提到过的。更多时候，我的语文课堂上“课本”不再是唯一，而是以课本为基本点进行多方面的深度延伸。戏曲大舞台是七年级语文下册第四单元的综合性学习，在这节展示课上，我设计了“听一听、说一说、画一画、唱一唱”教学活动让每个学生都参与其中，课上他们聆听了精彩唱段，学唱了传统戏曲，描画了戏剧脸谱。一
6、节课下来，学生不仅感悟了中国戏曲的博大精深与无穷魅力，更培养了他们对传统文化的热爱与传承之情。三、教学环节的不同。传统教学模式的环节相对简单，易操作些。传统语文教学中，一篇新课文先从朗读开始，接下来便是教师们作精彩的“分析”，字词句篇段，逐条剖析，肢离破碎。于是一篇篇优美生动的文章就这样被老师们“肢解”。经过艰难的探索与实践后，我校的课改之路逐渐清晰，“1236”的课堂模式日臻成熟，教学的课型与步骤逐步成“型”。语文课由原来我的“一言堂”变成了学生张扬个性的天堂。语文课的课型也分成了“预习课”和“展示课”。首先，预习课上明确学习目标，生成课题的重难点并初步达成目标；展示课上，展示、交流预习模块
7、的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。每上一节语文课之前，我先备大纲、教材及相关知识的延伸、拓展迁移的内容，过程与方法、学生差异等。学生的预习，我要作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。要求学生用双色笔做好预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究，学会学习，真正做学习的主人。而在展示课上，课堂是富有弹性的，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。学生预习交流，接着确定目标，然后我分配学习任务，一般是以小组为单位。分配任务就是立体式教学的体现。各小组领到任务后，在组长的主持下，自主探究，
8、交流合作，形成自己或小组的最佳答案，然后在展示课上进行展示，这样各小组成员也分享了成果。这样的课堂是丰富的、大容量的、高效率的，更是人性化的，快乐的。我校课堂改革最关键的是让每个学生踊跃参与，激发他们参与的欲望。而我再也不用担心学生“学而不思”“启而不发”“问而不答”。自从把“1236”课堂模式熟练的运用于语文课堂后，我无数次被学生打动着，也为自己感动着。特别是将这种模式用于文言文教学中，更是如鱼得水。传统文言文的教学是：先逐字逐句的翻译，然后再归纳通假字、一词多义、词类活用、常用虚词等知识点，接下来就是逐段分析内容，最后总结文章主旨。这样的教学不但耗时长，效率低，而且老师讲得筋疲力尽，学生听
9、得恹恹欲睡。如今采用新课改倡导的“自主合作探究”的教学方法，每一板块都让学生真正参与其中，自学文言翻译，自已总结文言知识点，在展示课上展示积累的文言知识，并在全班分享自己学后感受进行拓展生成。如学习八年级答谢中书书一文时，学生自主分析结构，在黑板上进行了条理清晰的板书设计。学习核舟记一课时，各小组还对人物坐姿、动作、神态进行摹拟。如果难度较大的文言文，可让学生对自己找出的重点、难点问题在小组内进行深入探究，如有需要，我会见机行事，及时质疑、及时点拨，让学生自然“动”起来，课堂充分“活”起来。四、教学效果的不同。践行课堂改革三年来，我最大的感受就是“教师要敢于放手”。只有老师敢于放手了，彻底解放
10、学生，彻底放开课堂，我们的课改才会收到好的效果。要知道学生才是课堂的主人，学生才是真正的人才。好学生不是教出来的，是学生自己学出来的，学生才是奇迹的创造者。语文课堂上不再是“一言堂”“独角戏”，而是变得“多姿多彩”了：课本剧表演、激情四射的朗读、悦耳动听的歌声、精彩的辩论、逼真的绘画，他们以各种形式表达他们的内心情感，他的们天性彻底迸发，他们的灵性自由地发挥，他们对课堂的感受是快乐的，是幸福的。尤其是对每篇课文的基础知识的展示方面，各小组是全员参与，黑板不够用，他们或蹲在地上在地板上写，或站在窗前在玻璃上写。课文朗读方面，他们会争先恐后“抢”着展示，或分角色朗读、或小组 PK、或试着有感情背。
11、学生的积极性调动起来，他们敢于“纠错”了，他们敢于“质疑”了，他们敢于“讲课”了。在学习朱自清的散文春时，学生不仅在清新隽永的语言中欣赏到了美丽的春天，还徜徉古诗词中寻觅春天的足迹，在精妙的绘画中捕捉春天的气息，还拿起笔对春天进行抒怀和畅想。记得班上有个叫后平平的女生，性格内敛，不善言谈。课堂上她主动请缨，凭着自己对春的感悟竟然对钱塘湖春行这首诗配了一幅画。不以分数论英雄，不为考试而教书。用课改的心态对待每个学生，会有意想不到的惊喜与收获。新的课堂教学改革是教师与学生实现发展的“双赢”平台，而这效果是传统教学所达不到的。五、教学细节的不同。新的课堂模式改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问
12、，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。而是首先创设一种平等和谐的学习氛围。当学生平等、尊重、信任的情感得到满足时，才会主动探究，才会踊跃参与，这实质是课堂改革的关键。然后教师充分利用好课前三分钟，开阔学生视野。可集体诵读古诗或英语句型，可确定一个主题进行三分钟口头作文，可大声喊出课改口号。这样做是让学生在日积月累中厚积薄发，培养学生参与课堂的口头表达能力。学生有了参与的热情还不够，还要有参与课堂的能力。所以班级要搭建展示自我的平台，让学生展示自我。如作文展示栏、手抄报展、课本剧表演比赛、诗歌朗诵等，给尽可能多的人提供展示自己的机会，从而提高他们参与课堂的积极性和主动性。总之，新的课堂模式激活了僵化多年的课堂，打破了传统的教学模式,使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。学生们沐浴着课改的阳光，如春笋般快乐成长课改一线的教师们，从传统的教学模式中解放出来，从超负荷的教学压力中摆脱出来，在体悟改变艰辛的同时，也品尝到了蝶变之后的轻松快乐。作为学校课堂改革的践行者，我们需要坚持，需要遵循“ 1236”课堂模式，需要熟练运用模式的同时，让自己精湛的教学艺术在课堂的平台上得以施展；更需要我们进一步转变教学理念，走出一条属于我们自己特色的小林教育的课改之路。
