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1、海燕海燕教学反思教学反思陕西省旬阳县赵湾初级中学 袁丽本节课意在引导学生通过品评、诵读文章，与作品对话，感悟海燕勇敢乐观的形象，体会作者赋予不同形象的不同情感。同时结合时代背景，引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义，并结合实际，引导学生与生活对话，是学生把握“海燕”精神的现实意义。对于海燕这样一篇年代久远、时代背景强烈、政治色彩浓郁的散文诗，如何引导学生迅速地走下文体，深入的与作品、作者展开对话，是我备课时考虑的最多的一个问题。在这可的教学中我做了这个样的设计：细读文本，探究海燕。通过本文的线索是什么？划分层次，归纳层义。联系当时的时代背景，这仅仅是写海燕吗？作者采用了哪些修辞手法来描写海燕
2、的? 并体会其作用。目的是引导学生运用“读评结合”的方法与作品展开对话，感悟海燕的精神及其精神内涵。阅读是读者的一种主观精神活动，因理解能力、知识储备的高低而达到的阅读深度也不尽相同，所以在教学过程中教师要为学生搭建一个平台，引导学生与作品展开对话，并能充分的表达自己的体验感悟。合作交流认识海燕环节：通过朗读 46 节，要求学生把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？这样描写海面景象风云雷电，以及大海、暴风雨有什么作用？探究质疑理解海燕阅读课文，在理解课文的基础上，然后回答。课文三次描写海燕的英姿，海燕的叫喊，请找出有关的语句并有感情地朗读。你觉得海燕是怎样的形
3、象？哪些词语最能体现出海燕的这种精神？联系课文的内容思考暴风雨象征了什么？文中还写到了哪些事物？结合课文的内容，它们分别有什么象征意义?在这个过程中，我们了解到作者对海燕和其它海鸟的情感态度是不同的，作者问什么赞美海燕，嘲讽其他海鸟？要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的背景。这一设计的目的是引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义。通过第一环节的教学，学生已经明确了作者对不同象持不同的情感态度，对海燕是赞美，对其它海鸟是嘲讽， “作者为什么赞美海燕，嘲讽其它海鸟？” （难道海鸥就真的懦弱？难道海鸭就真的胆怯？难道企鹅就真的蠢笨？）此时学生陷入了沉思，教师因势利导，出示作品写作背景，让学生
4、结合背景在思考这个问题。经过讨论交流，学生明白了海燕和其他海鸟是各有所指的，这就是象正手法运用。此环节中，背景的给出可以说是恰到好处，在学生思维梗塞之时为学生搭建了与作者对话平台，将学生思维引向深处。本节课主要是以读待讲，45 分钟课堂时间，用了 15 分钟以上的时间进行朗读，以朗读为线索，串起了又对课文中形象的理解到对课文表现手法品析等若干个教学细节。真正从实际入手教会学生朗读的方法和技巧，这样的朗读指导真正做到了让学生在体验中领悟朗读、学会朗读。从而让学生通过深入解读文本，悟出文本章情感如何把握。从总体上来说，这节课算是成功，在细枝末节的处理上仍然不够精细，课堂用语不够简练，环节过度生硬，学生学习习惯还有待提高，这些都是以后需要亟待提高的问题。
