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1、小学有效课堂教学研究小学有效课堂教学研究总结报告总结报告农村小学习作教学有效策略的研究牌洲湾镇小学有效课堂教学研究课题组成员 段成超一、课题简介一、课题简介今天我陈述的课题名称是小学有效课堂教学研究小学有效课堂教学研究中的“农村小学习作教学有效策略的研究农村小学习作教学有效策略的研究”。这个课题是在 2009 年 9月份申报的，属于嘉鱼县教研立项课题。二、研究价值二、研究价值近年来，农村小学生习作的总体状况不容乐观。就我校目前情况来看，大多数学生怕写作文，不会写作文。他们虽深处乡村，却看不到自然的美，乡村生活的趣，反之，套话、假话、空话连篇；更有部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。而老
2、师呢，重视阅读课，轻视作文课；重视数量，不重质量；重视结果是否完成，不重视过程，因此导致农村小学的习作前景不容乐观。众所周知，习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。随着新一轮课程改革向纵深发展，涌现了一批习作教学实验，如“情境作文”、“素描作文”、“新感觉作文”、“新概念作文”、“生活作文”、“马小跳作文”等等。但这些新型的教学方法，有很多不适应于我们农村小学的应用。因此趁着这股改革的东风，我校提出这一课题，一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验，更好地多角度、多渠道地开展
3、农村小学作文教学的实践研究活动，以实现师生语文素养的共同提高，并弥补农村小学习作研究的一些空白。本课题立足本校实际与现状，根据调查结果，对学校习作现状作出分析，采取对策，着力让学生形成以下优势：通过本课题的实践研究，拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激发学生写作兴趣；通过本课题的实践研究，让学生敢于说真话，表真情，提高学生写作能力的问题；通过本课题研究，提高学生语文综合素养，培养学生热爱生活、热爱自然、热爱家乡的思想情感。同时也希望通过本课题的实践研究，总结出一套适合农村小学习作教学的有效策略。并以此来解决学生不爱写作、不会写作的问题，和老师怕教写作，不会教写作的难题。三、研究进展三、研究进展
4、本课题研究阶段分为三个阶段：研究准备阶段、研究实施阶段、成果总结阶段。现阶段正处于实施阶段。目前我们对研究内容一“农村小学习作教学的现状调查、分析的研究”基本告一段落，分析报告也已经初步完成，并进一步完善。今年正在研究内容二“农村小学习作教学有效策略的研究”-指导学生积累习作素材，让学生有话可说：强化随文练笔，让学生有话能说。开放习作时空及方式，让学生快乐习作。主要已经做了以下五方面的工作：主要已经做了以下五方面的工作：（一）现状调查。（一）现状调查。在实施研究过程中，我们对目前农村小学习作教学的现状、对农村小学与城镇小学习作教学的差别进行调查、分析，把握学校的现状，找出不足与优势，为整个研究
5、活动提供事实依据。现状调查主要分调查准备、调查实施、调查分析。1调查准备。首先调查人员的确定，其次设定调查内容，最后选定调查方法。我们设计了一份调查卷，分为六个方面六张表格，分别从“往返家校方式”“假日生活”“休闲方式”“课外阅读”“对作文的态度”“写日记的情况”几方面进行调查。2调查实施。一选定调查的具体对象，班级、人员名单。二按不同的方法进行实践操作：下发调查表、进行座谈等。三整理调查资料，查漏补缺，保证调查材料符合研究要求。3调查分析。一统计，二分类分析，三写出分析报告。在分类分析的基础上写出分析报告，揭示目前我校的现状，做好成因分析，对策建议。从调查结果分析可以看出：（1）目前我校学生
6、往返家校的方式单一，使得他们与社会接触的时间越来越短，对身边的事物缺少观察与研究，也逐渐淡化了孩子们的观察能力、发现能力以及他们对事物的好奇心。（2）假日生活少了，孩子成了学习的机器没有了童年的趣味与快乐，所以他们对学习提不起兴趣，不爱学习，把学习当成一种不得不完成任务的现象越来越严重。孩子们没有了自己的空闲时间与社会、与大自然充分的接触。（3）休闲方式日趋简单化，可见他们的生活空间越来越狭窄，对周围事物的兴趣也逐渐减弱，生活资料的储存能力也逐渐削弱，学生个性生活缺乏，个性体验匮乏。（4）课外阅读调查课外阅读调查课外阅读课外阅读三年级三年级四年级四年级五年级五年级六年级六年级经常阅读49.1%
7、716.7%2043.5% 17 40.5%偶尔阅读3886.4%34 80.9%2554.3% 24 57.1%从来不看24.5%12.4%12.2%12.3%经常阅读是指每天阅读 30 分钟以上。从表中的数据可以看出，五、六年级经常阅读的学生超过了 40%，四年级经常阅读的学生不到 20%，三年级是不到 10%。从总体来看，阅读情况是不容乐观的。因此如何培养学生的阅读兴趣，进行大量的阅读是至关重要的。（5）对作文的态度调查对作文的态度调查对写作文的态对写作文的态度度三年级三年级四年级四年级五年级五年级六年级六年级喜欢920.5% 14 33.3%1532.6%37.1%一般3579.5%
8、27 64.3%2963%3685.8%不喜欢 12.4%24.4%37.1%对作文的态度，喜欢写作的人占少数，大多数是学生是对作文的态度是一般，还有人是不喜欢的。究其原因：作文教学的教条化、格式化让学生对作文教学不感兴趣。学生生活体验的缺失，让学生没有材料可言，没有真实的感受可写，一遇到作文学生就得挖空心思编造，持久的编造消磨了学生的意志，打击了学生的写作积极性。学生逐渐讨厌写作，不喜欢写作。（6）写日记情况调查写日记情况调查是否写日记情是否写日记情况况三年级三年级四年级四年级五年级五年级六年级六年级经常写44 100%49.5%48.7%37.1%偶尔写 3276.2%32 69.6%12
9、28.6%从来不写 614.3%10 21.7%2764.3%从表中的数据看，三年级经常写日记的是 100%，但要说明的是三年级抽到的这个班学生是因为教师要求所以才写的，日记成了老师交给的任务。但是四、五、六年级的经常写日记的还不到 10%。日记可以说是学生习作的一个延伸，能养成这个好习惯可以不断地提高写作能力。（二）多元引领。（二）多元引领。学校定期对课题组教师进行相关理论知识的培训，不定期组织教师参加各级各类作文教学的研讨活动及培训。充分利用网络开展课题研究，创建了 http:/ 疏篱一带透斜晖的优酷视频空间，定期将一些视频资源上传到视频空间，并组织课题组成员定期观看。张化万个性化作文教学
10、策略、成都海峡两岸作文教学专题、窦桂梅的绘本作文课堂视频为大家剖析了习作教学的现状，为今后的习作教学提供了一些可行的建议。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激乃发灵光”我们经常组织老师参加各级作文教学的研讨活动，但更重视课题组成员之间的研讨。课题组成员有一个自己探讨的群-101176231（乡村人家）课题组把研究活动中的报道、资料、照片等发布于此。周六晚上 8 点始一般是大家发表自己的观点，上传自己的心得体会，读书感悟的欢乐时光，在这里我们热烈的讨论过吴勇的童话作文，也学习了邓偲娟的寻找梦想与现实的红丝线。（三）共读共写。（三）共读共写。在课题实施过程中，我们要求师生共读共写。教师与学生一
11、起读整本的书、读经典的书。教师与学生共同写，学生写日记或循环日记，教师写反思、写随笔、教师将自己的学习心得、教育随笔等放到自己的博客。这一共读共写让教师、学生之间多了一份交流。（四）（四）沙龙研讨。每月两次的沙龙活动就是我们习作课题组成员共同研讨的时候，我们学习理论知识，交流学习心得，研讨习作教学等等。例如在教学习作“奇妙的植物”时，为了优化课堂教学，提高课堂教学的有效度，为了让我们的学生爱写作文，觉得写作文并不难，我们分三个阶段开展活动。第一阶段教材解读。教师们重点从课前准备展开了研讨。一致认为：要让他们有“料”可写。首先让学生观察体验，在观察中产生疑问，在观察中展开研究，来丰富学生的写作素
12、材，培养学生的观察能力、发现问题的能力。其次是根据自己发现的问题进行研究，让学生采用多种研究方式，寻找答案，培养学生解决问题的能力、资料的搜集筛选能力。第二阶段观课。主要是针对教师在课堂教学中采取什么有效的方法、手段，让学生记录自己的整个研究过程的。第三阶段议课。首先导入有针对性。采用了猜谜语的方式，揭示了一个道理“一定要抓住植物的特点来猜”。其次注重写作方法的指导。抓住了例文的剖析，让学生明白了写什么，怎么写，哪些是重点。特别是教师的下水文起到了很好的导航作用，激发了学生的写作兴趣。正因为教师指导有方，学生当场习作，一半学生完成初稿，训练扎实有效。通过研究我们一致认为“拓宽渠道丰富素材”是学
13、生写好作文的重要前提，这样学生才能做“巧妇”，才能做“有米之炊”，才会觉得写作文并不难，最终才能爱上习作。课题组教师在研讨中碰撞出思维的火花，在研讨中发展自我，提升了研究品质。最后我们决定由另一位老师汲取第一位老师的成功之处，进行再次教学。（五）个案研究。个案研究。对优秀学生建立个人档案袋，记录他的成长过程，树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。同时进行特长生的培养，积极组织学生参加各级各类的写作比赛，并积极投稿。四、阶段成果1调查报告：农村小学习作教学的现状调查及其分析2教师论文：段承超 彭英全化倦态为亢奋优秀案例发表在新作文 小学创新作文教学2010 年第 6 期段承超满足儿童
14、需要 自主表达生活感受论文 2010 年被评为湖北省百佳教研成果张忠校 段承超灵动 灵活 灵性论文 2010 年获市四优评选一等奖段承超 彭英全在情景中体验 在发散中求异优秀案例 2010 年获省一等奖段承超 段玉芳渗透写作技法 提高习作实效论文 2011 年发表在小学教学研究第三期五、研究反思五、研究反思研究至今 1 年半，取得了一些成绩，但离我们预设的研究目标还有很大的距离，研究中还存在着许多问题和不足：其一，学校结构趋于老龄化，在研究队伍中，35 岁青年教师不到 50%，他们有研究的积极性，但对习作教学上没有经验，更缺乏理论指导。而如何调动其他老师也积极参与，这都是我们面临的问题，也是要
15、解决的问题。其二，在习作教学中我们经常碰到的困惑，如“怎样让学生写出个性化的语言”“如何为学生构建习作阶梯”“如何让学生写出真情实感”“在习作教学中如何处理好指导与放手的关系”等等。特别是有哪些有效的习作教学策略能解决“学生不爱写作、不会写作的问题，和老师怕教写作，不会教写作的难题”。因此我们希望能得到有关专家细致、深刻地指导。其三，有效的作文就必须要有生动的习作资源，其他学校有好的研究成果，我们可以借鉴。我们将在今后的研究中作以下工作：1对习作教学的有效策略进行预设。2根据所预设的策略，展开课堂教学的研讨，论证策略的可行性、有效性。3归纳总结具有可行性、有效性的策略。4继续开展丰富的阅读活动，促使学生展开大量阅读，读整本书，读经典书。5开发适合我校乃至广大农村小学的习作资源。
