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1、引进引进“比热容比热容”概念教学的反思概念教学的反思高东中学 姚祖兰 “比热容”概念形成的教学，关键是要做好“不同物质吸收热量的多少与 物质种类的关系”的探究实验。而探究实验较为复杂，对初二学生来讲难度很 大，主要体现在： 实验探究前，没有明确需要探究的问题； 没有弄清实 验为什么要这样设计；（3）实验操作中不知道如何记录那几个量；（4）不能 从实验数据中找到其中隐含的物质特性。因此教学中我让学生以小组为单位自 己讨论如何设计实验方案来进行探究实验，在学生小组讨论的基础上，教师再 通过如下几个导引来让学生化解学生讨论中遇到的几个问题: 教师导引一：所选用的两种物质应满足什么条件？要控制哪些量不
2、变？ 教师导引二：若加热过程中两种物质温度升高的快慢不同，如何操作使两 物质温度升高的度数要相同？ 教师导引三：怎样比较两种物质吸收的热量是否相同？ 教师导引四：实验过程中要观察、记录哪些数据？ 这样才能保证学生探究实验的顺利实施，从而得出初步结论：质量相同的 不同物质，升高相同的温度，吸收的热量是不相同的，即不同物质的吸热本领 是不同的。接着提出如何科学地比较不同物质的这种特性的问题。然后教师利 用 DIS 系统演示水和煤油的升温图线，分析得出结论：一定质量的同种物质， 温度每升高 1时吸收的热量是相同的；一定质量的不同物质，温度每升高 1 时吸收的热量是不同的。至此，比热容概念的建立就水到渠成了。 以上是本人认为在教学设计上的几点成功的地方。当然教学实施中还是发现 一些有待改进的地方。 1、教学设计中还是过高的估计了初二学生的实际表现和能力，整堂课容量 较大。 2、个别小组的分工合作配合不够默契，教师的现场指导不够到位，导致部 分小组实验数据未能准确得出。 3、对于个别小组定量数据不能得出的情况，教师的临场应变处理的方法不 够周全。事后想想，其实只要定性的结论得出的话，也能通过简单的推理得出 初步的结论。 4、教学各环节时间的分配上前松后紧，导致教学任务的完成时间上显得比 较紧张。
