“后滚翻”主题情景式教学设计与教案

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1、“后滚翻”主题情景式教学设计与教案小学三年级体育“后滚翻”主题情景式教学设计学习目标1.认知目标：通过教学，使学生知道后滚翻在自我保护中的作用，初步理解后滚翻的动作要领。2.技能目标：通过教学，使 80%以上的学生初步掌握后滚翻的动作要领，10%左右的学生能在老师指导下完成后滚翻，还有 10%左右的学生通过帮助与保护、或降低难度等方式方法完成后滚翻动作，进一步发展其动作技能。3.情感目标：通过教学，发扬学生互相帮助互相学习及团结协作的精神，通过模仿和游戏练习，培养和发展学生的想象力和活泼、上进、刻苦、善思、团结友爱等优秀品质，通过自我体验和相互帮助，感受到完成动作的喜悦。教学内容 小学体育三年

2、级技巧“后滚翻” 单元教学一共 5 课时 本课时为第 2 课时重点难点 重点：后滚翻中低头团身 难点：推手时机结构教学内容 教师活动 学生活动 组织与要求时间负荷1.整队2.猜谜3宣布本课内容和要求4.模仿小动物跑1.教师提前准备摆放器材2.接受体育委员报告,向学生问好3.宣布本课教学内容和任务,并安排见习生4.出示谜语：白白胖胖像圆球，爱吃竹子爱睡觉。让学生猜谜语。5.带领学生围绕小垫子，模仿各种小动物跑。1.积极配合体育委员站队2.注意力集中,精神抖擞3.认真听讲,服从安排4.发挥想像力，猜谜语：熊猫。5.跟着老师模仿小动物跑圆形放置 16 张垫子，每四人一组，中间放置一张老师用的大垫子，

3、傍边放置一张带有坡度的大垫子以备学困生降低难度使用6 小森林嬉戏快乐热身自我分析后滚翻技术教学枯燥无味，被动的练习、机械的练习容易使学生产生逆反心理和对抗心理。为使学习更具吸引力，一开始先采用猜迷语，创设走进大森林，扮演大熊猫的形式导入。营造出一种轻松愉快的课堂氛围，激发学生的好奇心与求知欲。热身活动，以模仿小鸟、小青蛙、小乌龟、小马等这些学生平时喜闻乐见的小动物，憨厚的动作，既可以调动学生的运动的参与热情，又达到较好的热身和舒展筋骨效果，可谓两全其美。滚翻玩耍1.头写字1.教师小结模仿动物跑游戏的优缺点，同时咨询学生开心吗？2.根据学生回答开心、快乐等词语，教师组织学生用头和身体语言，尽可能

4、写出来。1.倾听教师点评，积极回答教师问题2.根据教师示范用头书写字，嘴里齐报出笔画名称来2 小2.炒黄豆1.教师先示范一个滚动动作，然后激励学生模仿的同时，鼓励学生做出各种不同的滚动动作2.带领学生一起做动作3.用鼓动性语言激发学生滚动自然且幅度更大1.认真倾听，积极学练2. 学生在教师的提示下进行相应练习，一人滚动，一人炒动，帮助同伴滚动自然且动作幅度大4 中自我分析炒黄豆和用头书写的游戏，都是后滚翻动作的诱导练习，前者重在通过各种滚动，先体会“滚”和“翻”， 通过对比，为后边高效学习动作奠定了基础，此游戏新颖，针对性强，富于想象；后者，则是将后滚翻动作中必须要活动开的颈部关节和身体团身等

5、要点，巧妙地融合在游戏中。3.跑步走4.初赏后滚翻1.教师播放火警音乐，带领学生跑步走。2.跑 2 圈后，突然停下，教师示范后滚翻动作。1.认真听讲，积极按教师要求进行学练，跑步整齐2.仔细观摩教师示范动作后滚翻。1.跑步前，播放着火救火场景音乐和火警音乐，渲染气氛2.跑步突然停下后，教师创设情景：通过沼泽只有五张垫子，熊猫妈妈做了一个漂亮后滚翻动作 3 中铺垫练习自我分析小学生自我约束能力差，注意力集中时间短，本设计教师一改传统枯燥、干瘪的直接练习过程，而是创设熊猫遇难情景，让学生入境动情，明理知味，以情景激发兴趣，使学生在强烈的角色体验中产生浓郁的学习兴趣，获得最佳注意力，从而取得最佳学习

6、效果埋下伏笔。1.复习前滚翻1.教师出示健身圈和方形凳问学生，哪种形状更容易滚动？2.组织学生复习前滚翻让生演示前滚翻组织学生练习前滚翻点评动作，低头团身1.认真听讲，积极回答问题，按教师要求认真进行学练2.前滚翻时同伴合作，按教师要求进行保护与帮助3.对同伴给予掌声4 中2.找出异同1. 教师再次示范后滚翻，引导学生找出前、后滚翻的相同与不同处2. 组织学生回答，并相机进行提炼与小结3.组织学生尝试练习后滚翻1.仔细观看,积极思考2.回答相同点：低头，团身；不同点：方向相反3.积极尝试后滚翻3 中自我分析本设计特意安排学生分析对比圆形和方形的实物，哪个更有利于滚动，旨在让学生在理论上深刻理解

7、后滚翻的动作要领，然后通过实践验证；而让学生练一练前滚翻，旨在沟通后滚翻与前滚翻的联系，为新授新技能铺路搭桥。在对比中学练效果更好。熊猫学艺探索合作3.尝试后滚翻1.教师引导学生刚才总结出的方法，组织学生尝试练习后滚翻学生自行探索动作让优秀学生进行演示，教师相机进行保护与帮助的示范同时，提醒学生同伴1.认真听讲,积极学练2.同伴间进行相互帮助、保护、合作与提5 中练习时进行帮助与保护巡视学生学练情况，相机点评动作醒 先斜坡练习，再撤掉斜坡练习3.找错纠错1.教师出示三种常见错误：翻歪了。原因，两脚蹬地用力不均匀；对策，蹬地用力均匀滚翻不自然。原因，没有低头团体；对策，低身团身，海绵夹在下颚、两

8、膝、两踝之间练习翻不过去。原因，推手时机不对；对策，看图解，同伴帮助2.巡视学习学练情况,及时个别纠错1.积极思考教师提问2.找出错误原因，按教师要求进行针对性练习3.同学间相互提醒滚翻不自然纠正策略是夹住海绵；5 中自我分析新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在本教学中，教师通过组织学生观察思考，组织学生讨论，引导探索发现，使教师与学生在此过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，真正实现教学相长和共同发展。组织比赛1.讲解比赛方法：各小组推荐一名队员进行比赛。请

9、同学们当评委，用掌声对参赛选手的动作给予肯定，掌声最热烈的为优胜。2.教师对学生动作相机进行即时评价，指出优点与不足3.组织各小组照此方法进行组内比赛1.积极参与，勇于表现2.对同伴进行激励掌声2 小自我分析游戏竞赛，具有娱乐性、竞争性、规则性强的特点，在这儿组织比赛，是让学生在思考、领会、比较、体验中掌握技术，提高学生的练习兴趣，产生较强的情绪体验，激发好胜心，充分发挥主动性和创造性。同时，让全体学生集体做评委，做掌声打分，意在增强学生辨别能力，激发学生主动参与的兴趣。1.通过沼泽1.有序组织学生通过沼泽，同时比一比动作漂亮与从容2.学困生可以选择斜坡垫子通过沼泽1.听从教师指挥，有序通过沼

10、泽2.动作漂亮、从容3.相互间提醒、帮助圆形中间放置五张垫子，其中二张垫子组成斜坡，供学困生演练后滚翻2 中2.幸福拍手歌游戏播放音乐幸福拍手歌音乐，组织学生边唱边跳，引导学生用手、脚和身体语言表达感情尽力用手、脚和身体语言表达快乐心情分成四组，围成四个圈，跟着老师一起载歌载舞3 中自我分析学生经激烈运动后所产生的紧张状态和心理负荷，应在课的延伸部分予以消除、减轻和恢复，并将课堂中的兴趣保留到课后。本课安排了游戏和舞蹈，目的在于让学生在轻松、愉快的气氛中结束本课。3.小结4.作业小结。教师问学生：“这堂课我们学习了后滚翻，你们有什么收获？”作业：回家在床上把学到的动作展示给爸爸妈妈看。1 小脱

11、离险境收获喜悦自我分析让学生回家展示所学，既巩固学生的技能，又让家长了解学校体育教育。场地器材两人一张小垫子，围成一个大圆形。垫子下藏一张前、后滚翻动作分解对比图。场地一面，以平整松质为宜。自我总评 人是教育活动中最鲜活的因素。著名教育家叶澜教授说， “教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关情的一种事业。 ”把教学提升到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是新课程教学的最高境界。在本教学过程中，教者关注作为教学主体的学生，彰显学生的主体地位

12、，充分地唤醒每一个学生的生命意识，开发每一个学生的生命潜能，增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，让每一个学生的生命之光把世界照亮，照亮世界的同时也照亮了自身。具体体现如下：1创设境情，理解生命的生成性。人是未完成的存在，也是非特定化的存在，人与动物在生命意义上的本质不同首先是人的未完成性和非特定化。注重生命发展的教学，明了生命的未完成性、未确定性以及由此而具有的生成性。教师就不会用预先设定的目标僵硬地规束学生、限定学生，不会把外在于学生生命成长的目标强加给学生；教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，

13、把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。在本教学中，教者一改本课的传统做法，将本课设计成一个完整的故事，学生成为故事中的主人翁，教师则成了故事发展的助推剂。将故事情节的发生，发展，高潮，结局统领全课，成为本课的一大亮丽的特色。在课的一开始，教师就通过猜谜语，把学生迅速带入熊猫王国，接着创设了一个在森林王国和小动物嬉戏历险学艺 比赛成功脱险庆祝胜利的一个高潮跌宕起伏，情节环环紧扣的完整故事。学生在故事情节中学习，兴趣盎然，效率也必将事半功倍。2探索合作，善待生命的自主性。人的生命是成长离不开外界环境与条件，然而生命本身具有自主性，外界因素可以影响它，但无法取代它，如果取代它，生

14、命本身就失去了意义。传统的体育教学中，漠视学生生而具有的求知欲、创造欲，把外部世界的知识灌输给学生，学生一味地按照教师的示范动作，反复操练，那么学习就会成了一件疲于应付的苦差事，会越学越“没味” ，因为学生从中感受不到自我生命的力量、自我存在的价值。如果教学埋没人的自我认识的本性，不去发展学生自我认识、自我教育的能力，那么教学是缺乏活力的，是难以持久的。在本教学过程中，后滚翻的动作要领，教师不是通过观看示范动作，让学生依葫芦画瓢地进行模仿练习，而是将学生置于一个探索者的位置，自主体验，尝试模仿后滚翻动作，通过生生合作、组组合作，探索动作要领。学生在这样的学习环境中，自觉地认识自我，追寻自我，提

15、升自我，更好地获得知识和能力，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。这也是本课有别于传统体育课的第二大亮点。3关注个体，尊重生命的独特性。每个人的生命都有自己不同的“样子” 。学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。传统的体育教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切” 、 “一锅煮”的做法，致使很多学生学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱” ，有些学生“吃不了” ，有些学生根本不知从何 “入口” 。在本教学过程中，教师理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，细心呵护学生的每一点进步，用不同的标准要求不同的学生，善待生命处于弱势的学生，通过降低学习难度，让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。