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1、 浅淡小学数学教学生活化百色市平果县果化镇山营村小学 李伟勇 内容摘要：著名教育家陶行知也说过：“生活即教育” 。只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。因此数学教学的生活化是加强学生实践能力，推进素质教育的必要途径。本文从实践角度出发，小学数学教学工作是通过：营造生活化的教学气氛、教学内容要生活化、数学思维能力训练的生活化几方面实践，来探究数学教学如何培养学生联系生活实际解决数学问题，用数学知识来解决生活问题的能力。关键词：数学 教学生活化新课改数学课程标准提出：从生生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。数学
2、，来源于生活又最终服务于数学，我们的生活中处处有数学，当前小学数学新教材更加注重与生活的联系，与学生亲身体验相联系。小学数学的教学，应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们提供熟悉的事物中，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，学习数学和理解数学。下面我从教学实践的角度去谈对数学教学生活化几点粗浅的理解。一、依托儿童生活事例，回归生活天地，在活动中学习数学叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教，即孩子自己会学，学了会用，会觖实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实
3、实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的，我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践中去解决数学问题。如教学“相遇问题”时，我带领学生到操场上去模拟相向、同时同地反向、相遇、同地同向、追上等实践活动，让学生对相遇问题中常见的专用术语有了清晰的认识后，理解和掌握算理、解法也就水到渠成了。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与生活的联系，加深了学生对数学知识的理解。二、在生活化过程中学习数学知识数学教学不能仅教教材，还要跳出教材活用教材进行教学，这就要从学生的生活出发，从学习平时
4、看得见、模得着的周转事物开始，在具体、形象的感知中，设置具体的情境引导学生学习数学。如在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的 1 角硬币都拿出来，一数有 30 个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的 30 个 1 角硬币，又给了小明 3 张 1 元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿 30 个 1 角硬币换 3 张 1 元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这 30 个硬币一角一角地数，每 10 个 1 角放在一起，然后再告诉大家这 10 个 1 角就
5、是 1 元，3 个 10 个 1 角就是 3 元，所以 30 个 1 角和 3 元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1 元 10 角相等” ， “10 个 1 角就是 1 元” ， “1 元就是 10 个 1 角” ， “1 元10 角” 。这样的教学将数学问题生活化，让学生在演练实践中理解了“1 元=10 角” 。三、利用生活素材，提高学生学习兴趣。数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低，为此结合无教材特点、学生特点，以及学生的生活坏境，让学生在情境中学习，在情培中掌握，是激
6、发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体” 。学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周围那些物体是轴对称图形？又如，在学习了普通记时法与 24 时记时法后，老师可以让学生去找找生活中哪些地方哪些部门是用 24 时记时法的，哪些地方、哪些部门又是用普通记时法的。总之，生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。教师要舍身处境地为每个学生着想，了解学生已有的生活经验，深入了解每个学生的学习情况和所掌握的数学问题，在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。参考文献 1 数学课程标准 （实验稿）北京师范大学出版社2蒯红良论生活问题的数学化与数学问题的生活化中小学教师培训 2001 年第 8期。3刘洪小学数学生活化的探索黑龙江教育 2001 年 9 期。4 小学数学教师上海教育出版社 2002 年第 3 期
