中学生的思维训练

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1、中学生的思维训练（中学语文教学中的思维训练）综合性是语文教学的重要特征（1）语言与思维（审美）的辩证关系(2 ）语言与文化的辩证关系不同民族因其不同的思维方式、价值观念而会有不同样式的语言不同领域（科学、艺术等）的文化，也因其不同的思维方式、价值观念而会有不同样式的语言（3）阅读在文本与个人的经验图式之间建立联系的过程写作影响写作的首要因素就是作者的知识结构、情感和意向所以：语文能力的培养发展与文化素养（包括科学素养、 人文素养等） 、整体素质（包括思维素质、审美素质等）的培养发展有着不可分割的密切关系。一、语文教学中的思维训练研究与实践概况（一）国外的研究实践1、阅读教学美国俄亥俄州克利夫兰

2、市市立学区英语语言艺术课程说明（ 九年级） 中对阅读教学的要求如下：“. 在结构方面，学生将能够：1. 理解句子结构 ；2. 认识到对同一篇文章也许有多种理解；3. 辨认各种文学修辞手段，以进行比较和对比；4. 通过对文学要素的识别、分类和讨论， 加深对文学作品的理解 。5. 发展及使用从上下文、构词法和词源学等方面学到的复杂度不断提高的词汇。在释义方面，学生将能够：1、运用恰当的预读技巧； 2. 理解并解释阅读材料课文的效果； 3. 通过阅读理清思维及弄懂文章意义； 4. 通过指出并引用文中具体信息帮助理解文章内容； 5. 在阅读中辨认文章的语义要素（如比喻语言、含义、本义、方言等） ，准确

3、理解文章意义； 6. 培养并发展学生对各种文学作品的思考能力；7. 识别各种文学理解形式；8.自己选择阅读材料进行阅读。在运用方面，学生将能够：1、为自娱或获取信息选择阅读材料； 2. 阅读各种完整作品； 3. 根据不同目的运用各种阅读技巧； 4. 参加文学学习小组的活动，包括选择读本、材料和话题；5阅读不同版本和风格的选文； 6. 发展理解抽象概念和观点之间相互关系的能力；7. 将文学生活与自己的实际生活相联系。在跨学科方面，学生将能够：1、比较及对比文学与各文化领域的相互影响； 2. 通过文学阅读将跨学科的主题及观点相联系；3. 通过阅读促进跨学科学习； 4. 通过阅读增强人权和自由的意识

4、；5. 通过阅读了解和分析各种文化要素、态度、信念和价值观构成，包括同情心、礼节、容忍、诚实、责任心和自律；6. 尊重他人的思想和语言；7.积极参加群体学习活动。 ”从这个课程标准可以看出，在阅读教学中他们既重视语言教学，也重视文学教学；既重视知识的教学，也重视能力（包括阅读能力、思维能力、人际交往能力等）的培养和兴趣、习惯的培养；既重视文化素养的培养，也重视思想品德的教育。这体现了将阅读教学置于综合教育、整体教育之中考虑的思想、理念。日本高中语文学习指导纲要 中对语文教学的目标是这样规定的： “使学生具有 准确理解语文 和确切使用语文表达的能力，同时提高思维能力，丰富思想感情， 训练语言感觉

5、，增强对祖国语言文化的关心，培养尊重国语、努力提高语文水平的态度。”日本把 “阅读”和“听力”合称为“理解” ，体现了对口语的高度重视，反映了他们把理解能力、思维能力看成是阅读、听力的核心要素。2、作文教学国外作文教学的一个重要趋势是把作文训练同时看成是观察、思维等认知能力的训练，而不单纯是表达技法的训练。在前苏联，非常注重发展学生的智力， 思维训练在作文教学中占有重要地位。他们认为： 传统的文体训练偏重培养写作技能，而忽视智力发展，因而不可能从根本上提高写作质量。 思维积极性的调动，分析、综合、抽象、概括等思维过程是写作的关键。文体训练只能解决文章的表现形式问题， 不能解决文章内容的来源问题

6、。由于注入了发展智力的内容， 文体训练不再成为一种机械的文体形式的训练。例如，记叙文训练， 以发展学生的创造想象能力为线索，在写短篇故事的训练中，“虚构”的成分逐渐增加，逐步引导学生通过创造想象去写短篇小说。描写文训练，分为两类： “科学性的描写”（也称“应用性的描写”） 、 “艺术性的描写”，前者注重逻辑思维，后者注重形象思维。议论文训练， 侧重发展抽象逻辑思维能力，练习写议论文的过程就是发展抽象逻辑思维能力的过程。在著名教育家苏霍姆林斯基的作文教学体系中， 写作能力培养是和观察能力、 思维能力的培养是融为一体的。他曾经在自己的著作中公开推荐他所领导的巴甫雷什么中学一至十年级的 233 个作

7、文题。从这些题可以看出， 他不仅把作文看成是落实语文基础知识和基本技能的手段，而且看成是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径。在 233 个作文题中， 数量最多的是“写生”性质观察作文题（共有116 个，占总数的 50） 。苏霍姆林斯基认为传统的作文教学存在着语言脱离思维的重大弊病。“学生日复一日，年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想”。他们所写的，“是一些硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组，它们的意思连儿童本人也是模糊不清的。”因此，他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”。他认为学生观察实物易于形成鲜明的表象，产生写作的激情， 也有助于

8、独立地思考事物之间千丝万缕的相互联系。并且在观察中， 每个学生总是用自己的眼光来看待事物之间的成百上千种联系的，所以各人的思想不会雷同，他的语文表达必定“带有深刻的个性”， “具有自己的独创性” 。简言之，观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、 “活生生的语言”和“创造精神” 。而此三者，正是科学的语文教学的“三根支柱” 。观察作文的题目可以分成两类。一类是艺术性的描写文，例如学校附近的花、 晚霞 、 春天的溪流、 树林里的冬日等等。苏霍姆林斯基认为，描写大自然的美景，可以最有效地进行审美教育。他身为校长，经常抽空指导学生写这一类文章。他说：“我们到大自然中去，到森林、果园、田野、划地、河边去

9、语言在我手中成为武器，我借助于语言，使孩子们看到周围世界的丰富多彩。孩子们感受到和体验到所看到和听到的东西美，就能领会语言的细微色彩，而美则通过语言进入他心灵。 ”另一类是科学的描写文， 例如燕子筑巢、 小麦是怎样抽穗的 、 湖与河（比较） 、 蚂蚁的生活等等。写这一类文章，目的在于培养学生理论思维的兴趣和能力，同时使他们获得有关大自然变化规律的科学基础知识。在欧美国家的作文教学中，美国的作文教学是最有代表性的。本世纪以来， 美国的作文教学理念的演变大体经历了三个阶段：从重视听而轻视写作，到“自我表现” ，再到写作训练与思维训练并重。思维能力和写作能力有直接关系，二者相辅相成， 这已经成为美国

10、教育界的共识。 美国佛罗达大学的教育家西奥多.W.海伯说： “要想写清楚就必须想清楚。要想写得充分，就必须想得充分。要想写得实在并富有想象力， 那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一规律，其他没有第二条路可走。 ”威廉.W.韦斯特在提高写作技能一书中指出： “写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。 ” 全美英语教师委员会于1979年制订出英语教学纲要 ，于 1982 年 10 月经过理事会议论通过。英语教学纲要 强调了培养包括写作能力在内的语文基本能力的重要意义，还提出了语言训练与

11、思维训练并重的教学理念，并提出了具体要求。内容如下：“思维技巧包含于各门课程的教学中，并且存在于英语教学的读、写、说、听和观察之中。分析、分类、比较、形成假设、进行证明、 做出结论的能力，对所有成人的推理过程来说都是重要的。解决问题的能力，无论是推理的，还是直觉的，都是帮助学生在校内或校外处理学习经验的一种方法。”这些思维技巧可分为三个主要范畴：创造性思维、 逻辑思维和批评性思维。这实际上既包括抽象思维，又包括形象思维和创造思维， 这样就使得作文训练与右脑开发、审美教育也紧密地联系在一起。美国的写作教学包括写作基本能力训练、表达方式的训练和实用文体的写作训练。有多种训练体系，其中有单向的也有综

12、合的。 例如唐纳德 . 姆奎德和罗伯特 . 爱特温合编的写作中的思维训练一书，属于思维与表达相结合的综合训练体系，其纲目如下：“(1) 开篇：用词；比喻（隐喻） ；观察和推论；抽象和具体； (2) 理清思路：下定义；分类；说明；(3) 发现相似点：比较和对比；比拟和对比；(4) 发展顺序：描写；叙述；过程分析；原因和结果； (5) 提出主张：争论；说服。 ” 这本书将抽象思维、形象思维训练与写作技能的训练有机结合起来，对我们很有启发、 借鉴意义。唐纳德 - 麦奎德等著、吴其馥等译写作中的思维训练中国广播电视出版社Robert. J. Stemberg等著、赵海燕等译思维教学中国轻工出版社洪宗礼

13、、柳士镇等主编 中外母语教育比较研究论集 ，江苏教育出版社蒋念祖、张悦群海外语文教育述略， 中学语文教学（二）国内的研究实践1、理论研究钱学森等关于思维科学 （论文专集，开创性）夏甄陶等主编思维世界导论中国人民大学出版社（哲学角度；思维的发生；思维结构）赵光武等主编思维科学研究中国人民大学出版社（各种类别的思维）朱智贤、林崇德著思维发展心理学北京师范大学出版社（心理学角度；思维结构思维品质思维能力）林崇德、沈德立主编当代智力心理学丛书浙江人民出版社（ 自我监控与智力、 智力的培养等）邵志芳著思维心理学华东师范大学出版社（思维品质与气质人格的关系。 ）郅庭瑾著教会学生思维教育科学出版社温寒江、连

14、瑞庆开发右脑浙江教育出版社（如何在各科教学中培养发展形象思维能力）卫灿金语文思维培育学语文出版社（如何在语文教学中培养发展观察力、抽象思维、形象思维、创造思维）祝新华： 语文能力发展心理学杭州大学出版社（听说读写能力的构成及其培养策略）2、实践探索特级教师思想录（江苏教育出版社）：于漪： “以激发兴趣为先导，以语言和思维训练为核心”。（一）激疑（二）辨疑、析疑 1 、注意调动学生仓库里的知识；2、运用比较的方法，培养他们良好的思维习惯，发展他们的思维能力； 3、鼓励创新精神宁鸿彬：寓思维训练于读写听说训练之中培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性、创造性顾德希（一）抓住阅读的基本训练1、

15、正确理解语言的含义；2、正确理解表达效果3、正确理解内容和表达中综合性强的问题（二）设置阶梯，帮助学生在接受和加工课文信息的阶梯上攀登 1、发现学生的难点弱点； 2、帮助架设阶梯，注意阶梯的式样、梯度、导向 3、指点加工方法、总结攀登经验（信息加工理论）徐振维 1 、唤起学习动机 2 、激发矛盾、促进思维高原、刘腓腓三级训练体系“观察、分析、表达”3、江苏省扬州中学的研究实践大致过程（ 1）83-93 张乃达、方学成、蒋念祖等老师的研究（2） 93-96 江苏省重点中学教育科研工作会议在扬州中学召开（3）97- 2001国家“九五”重点课题“系统开展学科思维教学”与国家“九五”规划课题“全方位

16、系统开展审美教育”通过全国教育科学规划小组专家鉴定。基本思想理论与实践并重；思维能力与审美能力并重；智力因素与非智力因素并重；教学与教育并重；科学与人文并重。研究成果（语文）高中论说文写作与思维训练四川教育出版社1993；怎样有话可写江苏教育出版社2000；高中论说文写作全程步步高（主编） 东北师范大学出版社200；阅读写作全程步步高 （主编）河海大学出版社2000；美学与美育系列讲座 江苏教育 8990；艺海漫游东北师范大学出版社美育与中学语文教学东北师范大学出版社国家艺术教育标准解读 （二人合作）北京师范大学出版社二、论说文写作教学中的思维训练（一）写作教学存在的问题对目前写作教学的评价，总体是应当肯定的。但是，存在的一些问题也是不容忽视的。据调查，中小学生对作文普遍缺乏兴趣 。中学生对作文感兴趣的，初一占 36，高一占 244 。不感兴趣的学生