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1、1将校园心理剧融入中职主题班会的探索摘要：校园心理剧是一种创新的心理辅导方法，它是由学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现学生各种典型的心理问题的一种表演形式。校园心理剧能够为学生提供比较真切的体验。因此，笔者尝试将校园心理剧融入到青春期教育的主题班会中，探索其在中职主题班会的应用效果，并希望能在今后的班会工作中得以推广。关键词：校园心理剧主题班会青春期教育 心理剧是由心理学家雅可布莫雷诺(J.L.Moreno)1921 年在维也纳创立，并在美国和世界各地发展起来的。校园心理剧就是受其启发，在校园里应运而生的一种新鲜事物。它是由学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现学生各种典型的心理问
2、题的一种表演形式，它集戏剧、小品、心理问题为一体，既能帮助当事人解决自己的心理问题，又让其他学生获得心理健康教育。它具有受益面广、互动性强、教育性大等特点1。 经过启发，笔者拟将校园心理剧运用在我校的青春期教育主题班会男生女士之心灵诊所中，学生普遍反映主题班会形式更生动，效果更明显。笔者借此向读者提供一些探索中的心得体会，以供相关人士参考。 一、青春期教育主题班会设计 1、选题 2青春期的异性交往历来是个敏感的话题，教师、家长、学生都不约而同、小心翼翼地回避这个话题，一旦发现男、女同学之间交往增多，老师和家长虽不至于视之为洪水猛兽，但神经紧张是免不了的。 青春期教育是一个很广泛的主题，于是笔者
3、仅选取了其中一小部分“青春期的异性交往”来正确引导学生。 2、确定班会流程 一次生动的主题班会一定要能调动学生共同参与的积极性，所以笔者根据本校的实际情况，设立了 3 个板块的内容。 （1） “男生 女生” 之心灵会客室 班会开始前，笔者让学生进行不记名投票，评选出本班最受欢迎的男生和女生各一名，并写出评选理由。然后让班干部做好统计工作，在主题班会一开始就公布评选结果。让学生自己去总结怎样的异性才是最受大家欢迎的异性，用两段有趣的视频分别进行正面的总结。 （2） “男生 女生” 之心灵诊疗室 该环节，笔者选取了一个在青春期主题班会中常用的讨论题目“一封烫手的信” 。虽然是老生常谈，但是笔者在此
4、处运用了拍摄校园心理剧的手法，让学生通过表演把生活中可能出现的典型事例呈现出来，在心理剧中表现剧中人物对事件的处理方式，引起学生的共鸣。当然这剧中的处理方式可以是正确的也可以是不正确的。通过学生的分组讨论，找出最适宜的答案。 3（3） “男生 女生” 之心灵康复室 通过一个小游戏，让学生体验异性交往中的“度”的问题。之后班主任作为班会参与者，在班会结尾时，结合身边的经历谈班会给自己的启发。班会的最后，布置一篇关于解决异性交往问题的小作文以反馈此次班会课的效果。 3、人员确定 在明确了班会主题和流程之后，选定班会主持两人，校园心理剧的演员 510 人，并把班级分成 45 个讨论组。 二、校园心理
5、剧的组织和实施 校园心理剧与其他心理健康教育方式相比，首先它要求个体进行“本色”演出，这样就能调动起广大学生的参与热情；其次心理剧应寓教于乐，有效减少参与者的阻抗；最后心理剧能唤起当事人的主观情绪，较深入地引导学生体验自己的情绪和问题，才能带来较好的效果1。要做到以上这些，大致要分下面三个阶段。 1、准备阶段 这个阶段主要是确定选材和编写剧本。校园心理剧的创作与其他的戏剧、小品一样，也是创作者在深入学生生活后面对学生的相关心理问题进行筛选，题材处理，按照戏曲编剧的基本理论，构思和处理冲突、塑造人物形象。运用戏剧性的语言方式编写心理剧本，并在剧本中反映出当事人的心理问题形成过程、发展、转化、领悟
6、和解决问题的过程2。 2、暖身阶段 4暖身实际上是校园心理剧的排练阶段。在这个环节中，教师起着极其重要的作用，他不仅要向学生介绍故事的内容、情境以及任务之间的关系，还要根据剧本要求确定主角和配角，明确各个角色的任务和演出要求3。在此，教师应该给予演员有效的心理指导，在尊重他们自发和创造的前提下，让参与者将自己的情感创造性地发挥出来，并将自己的体会注入角色中，真切体验到内在的自我挣扎；同时也让观众观察他们的言行举止，体验内心感受，分析角色的行为处理方式，与在场人员产生共鸣。在经过演员们多次的磨合之后，讨论出最实用恰当的方案，最终形成最后正式演出用的剧本。 3、拍摄与分享阶段 为了让心理剧更贴近生
7、活又能融入主题班会，在拍摄的场景上，笔者放弃了绚丽的舞台，而是选择了校园一角进行拍摄。这种朴实的手法，让学生更能感受到心理剧中的事件就发生在自己身边。拍摄完毕后的视频，经过剪接，将会在主题班会中展示供大家分享讨论。三、校园心理剧在主题班会的实施过程中应注意的问题 1、心理教育班会成了心理剧展演会 校园心理剧用到主题班会上是一种解决学生心理问题的手段与方式，在班会的发现问题和解决问题两个环节都可运用心理剧。但不能在整个班会中只有心理剧表演，而没有讨论分享4。 2、心理剧是团体辅导而非个人辅导 校园心理剧是一种团体辅导形式，适合在学校中推广。因为它不仅使参与编排的人员能够得到启发和成长，也能够让更
8、多的观众得5以启发。如果校园心理剧关注的是个别学生的个别问题，那将事倍功半，因为它对大多数学生不受用。所以校园心理剧非个别辅导，也不同于小组辅导，它需要关注全体学生的内在成长需要，要立足全局，将共性的心理问题编演出来，让学生能在某种程度上受益。 3、剧前准备不够充分 由于校园心理剧是带有教育和普及的任务，所以必须有明确的导向性，要求教师应全程指导，并和演员们做进一步交流，让表演团队达成一致的目标，确保心理剧的顺利完成。在安排剧中角色时，也应采取角色自愿的原则，不能迫使不愿意表达个人问题和情绪或者不善于用语言、行为来表达的学生来担当，否则，很难达到心理剧的期待效果。 4、剧后分享讨论和结束语的设
9、计不够周密5 教师要设计一些问题组织演员及观众一起讨论，分享演戏及观戏的感受。在重视学生情绪宣泄的同时，给予支持与鼓励，并积极启发学生重新审视自己对一些学生不能领悟到或不能很好理解的地方，要作适当的点评，帮助学生理清思路，使他们能更加客观准确地认识自我评价自我。 在探索与尝试之中笔者认识到，在主题班会中融入校园心理剧，通过让学生自己演、自己看、自己悟，从中认识青春期困惑的所在，领悟其中的道理，能更多地触动学生的心灵，从而使学生的心理素质得到更好的提高。今后，笔者将继续致力于这方面的研究探索，努力创设有利于学生心理健康成长的和谐环境。 6参考文献 1张海霞提高校园心理剧在中职心理教育中的有效性 J.福建教育，2009，(12):56。 2穆玲校园心理剧在心理健康教育中的作用 J.机械职业教育，2010，(4)：4950。 3许素梅校园心理剧普及心理健康教育的有效途径J. 职业技术教育，2008，(35):8793 。 4宋洋李冬梅校园心理剧在中小学心理主题班会中的运用 J.德育技术，2010，(10):6970 。 5李艳瑜校园心理剧在中职学校心理健康教学中的应用探索 J.广东教育：职教，2010，(1):5859。
