于慧强世界多极化教案

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1、1课 时 教 学 设 计 首 页授课时间：2009 年 4 月 教师：于慧强课题9.2 世界多极化：不可逆转课型新授课第几 课时1课 时 教 学 目 标（三维）知识与技能：1、识记目前世界正在形成的政治经济力量中心；当今国际竞争的实质。2、理解世界多极化趋势；综合国力的较量是当今国际竞争的实质。3、搜集和分析当前各国综合国力竞争的材料，阐述面对激烈的国际竞争，我国必须加快发展。过程与方法：1、运用辩证的观点和方法分析当今国际竞争的实质。2.、从理论和实践结合角度，综合认识、评价我国坚持科学发展观的意义。情感、态度与价值观目标：认识到我国与先进国家的差距，增强忧患意识、树立善于挑战的意识。教学

2、重点 与 难点教学重点 当代国际竞争的实质 教学难点 当代国际竞争的实质教学 方法 与 手段情景教学法,教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果使 用 教 材 的 构 想以教材内容为基础，贴近学生，贴近社会，贴近实际，提供材料，通过学生分析得出结论。教学中通过创设情景，联系有关实例，让学生感悟、理解世界多极化趋势以及国际竞争的实质，体会如何抓住机遇，迎接挑战。太原市教研科研中心研制第 1 页（总页）2课 时 教 学 流 程补 充教 师 行 为学 生 行 为（一）情景设置：了解情景设置：了解“G20”：2009 年 4 月 2 日，20 个国家的最 高领导人齐聚英国伦敦，共商世界大

3、 事，你知道这是一次怎样的会议吗？ 播放视频G20 新闻背景 。教师引导：G20 峰会的召开体现 了当今世界的哪些特征？在学生回答的基础上教师出示本 框题目：世界多极化：不可逆 转（二）小组合作进行情景分析：（二）小组合作进行情景分析： 教师引导学生主动提问、思考， 你想在本课的学习中获得哪些新的知 识和感悟？ 教师出示九个问题（合作学习内 容） （第一组）（第一组） 1、如何理解、如何理解“极极”？ 2、当今世界有哪些、当今世界有哪些“极极”？请说明？请说明 理由。理由。 3、世界多极化的发展趋势的形成、世界多极化的发展趋势的形成 过程。过程。 （第二组）（第二组） 4、请评价世界多极化的影

4、响如何？、请评价世界多极化的影响如何？5、在世界多极化的趋势下，各国、在世界多极化的趋势下，各国 关系有什么新的特点？关系有什么新的特点？ 6、如何理解当今、如何理解当今“国际竞争的实国际竞争的实 质是综合国力的竞争质是综合国力的竞争”？结合时政，引起兴趣，导入新课学生答：世界的两大基本特征： 经济全球化和政治的多极化。发表自己看法积极思考、学习、小组讨论课堂变化及处理 主要环节的效果从社会现象 出发以视频形式 导入新课，激发 学生学习兴趣。教师巡回指 导4（第三组）（第三组） 7、你了解当今中国的综合国力现、你了解当今中国的综合国力现 状吗？状吗？ 8、你能举出各国为提高综合国力、你能举出各

5、国为提高综合国力 而采取的发展战略吗？而采取的发展战略吗？ 9、请预测世界多极化的趋势如何？、请预测世界多极化的趋势如何？教师将学生根据座位分为三大组 九小组进行合作学习与讨论，每一大 组、每一小组都学习全部内容，但在 交流时各有侧重。教师指导学生学习、讨论（三）班内交流进行情景分析（三）班内交流进行情景分析班级交流： 第一组：第一组： 1、 “极极”的理解的理解 “极”原本是一个自然科学 的概念，国内外学者用它来指世 界上具有强大政治、经济、军事 实力或在各国关系中处于制约地 位，对世界政治经济具有重要影 响力的国家和国家集团； 2、多极化的表现：、多极化的表现： 美国、日本、欧盟、俄罗斯、

6、 中国 3、多极化格局的形成：、多极化格局的形成： （1）两极格局形成（二战后）： 美苏争霸 （2）多极化趋势出现（六七十 年代）：美苏实力下降，西欧、 日、中和第三世界国家力量上升 （3）两极格局瓦解（八十年代 末九十年代初）：东欧剧变，苏 联解体 （4）多极化趋势加强（目前）：美国、日本、欧盟、俄罗斯、 中国 （详见 ppt 展示）教师关注课 堂，注意抓住时 机，促成学生知 识、能力、价值 观的生成，完成 教学目标5教师活动：阅读教材第 102 页“专家点评”内容，了解什么是综合国力？第二组：第二组： 4、请评价世界多极化的影、请评价世界多极化的影 响如何？响如何？ 国际竞争越来越激烈，客

7、观 上促进世界经济的发展； 多种力量相互依存又相互制 约，有利于世界的和平发展； 有利于包括中国在内的广大 发展中国家扩大在国际舞台上的 活动空间，抓住机遇，发展自己。5、在世界多极化的趋势下，、在世界多极化的趋势下， 各国关系有什么新的特点？各国关系有什么新的特点？ 各国调整目标，形成既合作 由竞争的局面。国家间加强合作 的同时，竞争也在加剧。 6、如何理解当今、如何理解当今“国际竞争国际竞争 的实质是综合国力的竞争的实质是综合国力的竞争”？国际竞争表现在各个领域，有经济竞争、文化竞争、军备竞争、人才竞争、科技竞争等。综合国力是指一个主权国家生存 和发展所拥有的全部实力（即物 质力和精神力）

8、及国际影响力的 合力。经济实力、科技实力、国 防实力，这些物质力量是基础。 其中，经济力和科技力已经成为 决定性的因素。文化、经济、政 治实力在综合国力竞争中越来越 突出，民族精神、民族凝聚力是 综合国力的重要组成部分。太原市教研科研中心研制第 4 页（总页）6课 时 教 学 流 程补 充教 师 行 为学 生 行 为引导学生阅读教材第 103页“相关链接”内容，了解各国是如何展开竞争的？第三组：第三组： 7、你了解当今中国的综合国力现状吗？、你了解当今中国的综合国力现状吗？8、你能举出各国为提高综合国力而采、你能举出各国为提高综合国力而采取的发展战略吗？取的发展战略吗？当今世界，发展经济和科学

9、技术是世界大多数国家关心的问题，各国之间的竞争也越来越多地转向经济和科技领域。世界多数国家都以发展经济和科技作为国家的战略重点，制定发展战略，努力增强自己的综合国力，力图在世界格局中占据有利地位。美国：21 世纪初是维持“一超”地位的机遇期。欧盟：“电子欧盟”计划。日本：“经济新生计划” 。中国：“跨越性发展战略” 。课堂变化及处 理 主要环节的效 果8教师展示中国发展的图 片资料，引导学生全面分析中 国发展的优势、劣势。（四）情景深化，情感提升（四）情景深化，情感提升 列举并理解新时期我国如列举并理解新时期我国如 何提高综合国力，采取了哪些何提高综合国力，采取了哪些 发展战略？发展战略？（五

10、）引发思维，达成共识（五）引发思维，达成共识 长期以来，西方主要发达 国家一直掌握着“治理”全球 经济的主导权。年 月，为应对当时的经济衰 退，法国邀请美国、英国、德 国、意大利和日本领导人开会 协调经济政策，加拿大于次年 加入，七国集团得以形成。冷 战结束后，俄罗斯从参与到加 入，七国集团扩大为八国集团。八国集团每年召开一次首 脑会议，讨论的议题也扩大至 全球经济、政治和安全诸多领 域。但随着全球化的发展和国 际经济格局的演变，这个由少 数西方国家主导的“富人俱乐（优势）经济稳定较快增长，实力强； 对世界经济政治的影响力逐步提高； （劣势）财政赤字问题和国债问题也有一 定的压力； 资源和能源

11、的消耗大； 人民平均受教育程度不高；列举：坚持科学的发展观科教兴国战略人才强国战略自主创新战略可持续发展战略9部”逐渐发现自己在应对全球 性议题时越来越力不从心。 为 保持和扩大自身的影响力，自 年以来，八国集团几 乎每年都邀请中国、印度、巴 西、南非和墨西哥这个新兴 大国参加年度首脑会议，在国 际金融危机升级和蔓延之际， 由主要发展中国家和发达国家 共同组成的二十国集团取代了 八国集团，肩负起领导全球各 国共同应对危机的重任。继去 年月在华盛顿举行二十国 集团第一次金融峰会后不到 个月的时间，二十国集团领导 人又会聚伦敦，再商引领世界 经济走出困境之策。 探究：世界经济的主导权由探究：世界经

12、济的主导权由 “西方七国西方七国” 、 “西方八国西方八国” ， 到目前到目前“二十国金融峰会二十国金融峰会” 是一个必然的结果，它又将向是一个必然的结果，它又将向 何处去？何处去？课堂练习课堂练习例 1当今国际形势的一个突出特点是： A. 两极格局，两强争霸B. 美国一极独霸世界C. 多极化格局已经形成 D. 世界多极化在曲折中发展答案：D例 2 当今世界恐怖主义活动猖獗，危害上升，世界各国纷纷谴责并携手打击各种恐怖活动。这表明 （ 9、请预测世界多极化的趋势如何？、请预测世界多极化的趋势如何？不可逆转10） 和平问题是当今时代的主题 恐怖主义是和平的主要障碍 国际社会在反恐上存在共同利益

13、贫困国家的经济发展日趋重要ABCD 答案 A例 3当前国际竞争的实质是以 和 为基础的综合国力的较量（ ） 经济实力 国防实力 科技实力 民族凝聚力ABCD 本课小结本课小结师生共同总结，并形成板 书太原市教研科研中心研制第 6 页（总 页）1课 时 教 学 设 计 尾 页（试用）补充设计补充设计太原市教研科研中心研制板 书 设 计 9.2 世界多极化：不可逆转两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两 两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两两 两不不可可逆逆转转教 学 后 记 本节课教学设计的指导思想是“以学生为中心，以落实为目标”的教 学理念，试图从最新的时政中找到教材的结合点，在课堂教学中充分发挥 学生的主体作用，通过学生自主探究问题、合作讨论、全班交流来达到教 学目标。学生思维的可开发性、可塑性非常强，关键是教师在教学过程中 能否充分信任学生、发现学生思维的闪光点、适当引导学生思考问题。这 种探究问题的教学不但能达到教学目标，也能增强学生对政治课的兴趣， 提高学生的参与积极性。学生通过讨论问题，在掌握知识、提高能力、树 立正确价值观的同时也产生了很强的满足感。1