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1、汉语拼音教学反思汉语拼音教学反思从开学到现在已经一个多月了，在这一个月中，我一边组织课 堂纪律,一边领着孩子们一起学习了汉语拼音。汉语拼音课的教学内 容只有声母、韵母和音节，没有词语、句子，更没有故事情节，缺 乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符 号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。经 过近一个多月的教学实践，我对拼音教学作了如下反思：一、儿歌串连记忆汉语拼音儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的 形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在 拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运 用了大量的儿歌，有
2、的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫， 嘴巴张大 aaa；太阳出来红彤彤，拢圆嘴巴 ooo；清清池塘一只鹅， 嘴巴扁扁 eee。”“牙齿对齐 iii,嘴巴突出 uuu,像吹笛子 。” 让学生边念儿歌边做动作。通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母 的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边做动 作，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。二、手脑并用亲密接触汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小 手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏 字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象 直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么
3、的可亲可近，它就 在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了 动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力， 是一种综合性的教学手段。三、图、形、音结合记忆汉语拼音汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节， 缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音 符合，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形 和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。 从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在发现 形的过程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期
4、的教学效果。四、游戏中学习汉语拼音 以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如 “猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接 一个把看到的音节传下去）、变一变（用铅笔拼成字母）、玩一玩 （出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又 准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母 写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳 上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名 字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、考一考（拿卡片去考 别人）、超市购物（师出示音节卡片，学生顾客拼读音节，售货员 拿出货物）等。通过趣味性强的游
5、戏和活动，学生对字母的音、形 掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。 但是有时游戏设计的任务难度应与学生原有认知水平有一定的差异。 在游戏的过程中也会出现冷场，达不到预期的目标。五、设计生活情境学习拼音。在教学翘舌音 zh ch sh r 时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读 zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了 zh ch sh r 的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了 zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。总之，在汉语拼音教学中，我相信只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。
