《三陶罐铁罐龚星红00062332》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三陶罐铁罐龚星红00062332（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题：陶罐和铁罐研究主题：通过课堂语言训练培养学生的表达能力学校：福州市东升小学ID 号：x00062332 名：龚星红学科：语文教材分析 1. 陶罐和铁罐是人教版三年级上册第七组二十七课课文。 2. 陶罐和铁罐是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事, 设计本课教学时， 依据新课程理念， 树立“学生是学习的主体”的观念，从培养 学生的学习兴趣入手， 充分调动和发挥学生的主动性， 让他们真正地成为课堂的 主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。 陶罐和铁罐趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁 罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许
2、多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们， 每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重， 和睦相处。 3. 第七组课文着重教导我们：生活中我们经常遇到各种问题，想法不一样做法 也各不相同。 这篇课文就以生动的有趣的故事，告诉我们怎么样看问题， 怎么样 想问题。让我们多读读，多想想。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说 明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二 是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。学情分析 1. 不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其 三上年
3、级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文 能力还不是很强， 因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很 深，否则可能演化成一次“精神侵略” ，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握 文本中的语言形式。 2、在初步感知文本后思考课文讲了什么事？对于三年级的学生有一定的难度， 我采用让学生填空的形式，给学生搭搭梯子，完成起来比较容易了。3 、 这篇童话要求理解的词语很多， 这些词语对三年级的小学生来说， 不太好懂， 在设计教案时， 通过多种方法使学生明白理解词语的途径。如傲慢，通过朗读的 声音传达出铁罐的傲慢， 还可加入动作， 还有恼怒， 手指着，瞪着眼，甚至跺脚。
4、 有的采用找近义词，有的要联系语言环境， 还有的通过字理来加深印象， 如“蔑” 字，目横着放，可见瞧不起人家，小看别人，有的可通过找反义词的方法，如懦 弱，就是不勇敢。有的是多种方法的综合运用。教学目标 一、知识与能力： 1、认识本课 10 个生字。 2、分角色朗读课文。 二、过程与方法：1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。 2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 三、情感、态度、价值观： 1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。 2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。 陶罐和铁罐 这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了 解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不
5、软弱，从而理解课文所讲的道理。 本课的教 学难点是要使学生通过学习课文， 学会全面地看问题， 懂得要多发现别人的长处， 正视自己的短处。教学重点和难点1、能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。2、通过陶罐说的： “我们生来就是盛东西的， 并不是来互相碰撞的。 ” 理解通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。3、教学策略选择与设计4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和
6、感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。教学环境及资源准备5、教师：搜集有关氧化的资料，准备陶罐和铁罐实物，柔和的音乐，生字词卡片。6、学生：动手制作陶罐或是铁管的头饰 教学过程教学 环节教 学 时 间教师活动预设学 生行为设计意 图（一） ：创设情境，导入新课 由故事导入， 引起学生的兴趣2出示多媒体陶罐和铁罐的图片，学生深入了解两个罐子的特点学 生提问，引出课题陶罐和铁罐到底发生了什么故事，引出课题情 境创设， 是学 生 身临其境，吸 引 学生 的 注意力， 提高 课 堂效率（二） ：检
7、查字词，巩固新知这个版块主要检查孩子们字词预习的情况，能认识并正确读出“骄傲、傲慢、谦虚、争辩、恼怒、奚落、荒凉、轻蔑、朴素、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞耻、相提并论、流逝、御厨、和睦相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐的，为理解课文做准备。3 开火车读词语，出示词语卡片认词语，检查预习，并且指明学生对词语的归类，哪一组是写陶罐和铁罐的能 够正确流利的认读词语，并且做好词语的归类检查课前 学 生的 预 习情况 , 认读词语 ,读 准 字音, 帮助学 生 理解 重 点词 语 的意思 , 了解 故 事大概 , 为进 一 步学 习 课文 打 下基础（三）提取主线，整体感知。让学生根据
8、提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有，铁罐仗着自己常常。若干年后，陶罐，铁罐。5 多媒体出示，引导学 生根据多媒体的提 示说一说这篇课文 围绕陶罐和铁罐说 了一个什么故事？理清文 章脉 络，能 够用自 己的话 表达出 文章的 大意， 同时初 步感受 陶罐和 铁罐的 性格特 点在初步感知文本后思考课文讲了什么事？对于三年级的学生有一定的难度，采用让学生填空的形式，给学生搭搭梯子，完成起来比较容易了（四）精读课文，加深理解这个板块主要抓住课文2-9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”以及“面对铁罐的一次又一的奚落， 陶罐又是怎样回答的呢？”25 让学生先自由读，找 一找、
9、划一划，找出 铁罐奚落的话，养成 良好的读书习惯。接 着课件出示四个重 点句子， 重点进行品 读。 通过给句子补提 示语的方法，帮助学 生从不同的神态、语 气中理解铁罐的话， 从而明白“奚落” 一词的意思。接着又 问课件出示陶罐的 话请学生读一读，让 学生加深对文本的 印 象以对话 为切入 点，通 过自由 读，感 情读， 角色 读，让 学生在 读中理 解和感 悟力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、 “轻蔑”、 “恼怒”等词和有关句子。以读促悟 , 以悟带读 。( 五) 理解结果，感悟道理教师直接引入结尾， 并引导学生：1把自己的所感所悟所想说出来：陶罐，
10、我想对你说 ,铁罐，我想对你说 ,2. 从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）3. 送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等道理。5 鼓励学生从不同角 度写出自己心里想 说的话， 珍视学生在 尊重文本价值前提 下的富有个性的、独 特的见解，从而引导 学生感悟课文所讲 的道理， 体会文章所 要表达的思想感情。学生能够各抒己见，明白课文通过陶罐和铁罐的这一事例告诉我们这样的一个道理“尺有所短寸有所短”、取人之长，补己之短等道理。在师生、 生生对 话中构 建话题， 以读为 本， 在朗 读中内 化感悟。 从而了 解铁罐 和陶罐 的不同
11、 性格特 点。板书设计 谦虚、友爱陶罐铁罐骄傲、自大 易碎坚硬 永久氧化 无价之宝无影无踪学生学习活动评价设计：孩子们在课堂上学得主动， 练得积极， 以极大的热情投入到对话的练读之中。从 孩子们的朗读和发言中， 可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼， 对故事所蕴含的道理理解的也是比较透彻。但这节课也存 在不足之处故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无礼， 说话咄咄逼人， 而套 管谦虚容忍，态度温和友好。在练读中，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴 趣，能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现得活灵活现。而对谦 虚温和的陶罐，大家则表现的不温不火，有点轻重倒
12、置。观课、议课回顾本堂课的五个教学环节都紧紧地围绕文本的核心价值进行教学让学生懂得“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处， 正视自己的短处， 相互尊重，和睦相处”的道理。 第二个环节主要以品味精选出来的词语展开。有理解、感悟，有朗读、书写，有积累、运用，让学生在与词语亲密接触的过程中逐步把握文本，逐步深入文本。 不仅对课文内容进行了概括，而且对陶罐和铁罐的品性也作了初步感知， 为后面的学习铺垫了认知与情意基础。第四个环节以“奚落”为切入口， 借助陶罐与铁罐的对话展开教学。通过对人物语言前面的提示语，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。在这一过程中，感情朗读促进了学生的理
13、解感悟， 理解感悟又推动了学生的感情朗读。这样，铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来，同时与之相对的陶罐谦逊、 和善的态度也衬托得十分鲜明。教学再设计学习目标： 1、会认 10 个生字。会写 14 个生字。能正确读写奚落谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等 词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2 个主 人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法 )
14、 ，另外一个叫“铁罐”， （出示课题） 2、读题， 师：谁来读题？（读题） 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让 我们去读读课文。 要求：1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前，许多年过去了， 陶 罐，铁罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开朴素 和睦相处相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音 字。
15、 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理 解。 3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去 了，陶罐，铁罐。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼， 铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远， 铁罐 层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 4、整体感知 请你观察人物的表神态，说说故事中的2 个主人公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（
16、骄傲、奚落） 奚落是什么意思？我们往下读读看 5、认真默读 29 自然段， 用“”划出铁罐奚落陶罐的话。用“”划出陶罐回答的话。 三、学习课文 29 自然段 1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话： 1-6 自然段 第一次练读（直接读对话） 同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 注意神态的词语就能把句子读好。 那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是 怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌） 再请一组对话。 问 1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？问 2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气， 你没有生气， 反而很谦虚， 又是为什么呢 ? ( 引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻蔑） 轻蔑是怎样的， 你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁 罐说的这句话？（指名
