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1、浅谈新课程背景下如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。新课程教学就是要让学生在老师的指导和协作下通过自我尝试、自我体验、 自我探究、 自我发现和自我实践等学习方式，去获取知识和认知总结的学习策略， 提高自主学习的能力。学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。提倡学生自主学习，研究学生自主学习形式，是我们对传统的填鸭式教学、被动学习的深刻反思和教育本质的回归，也体现了社会发展对教育的要求科学需要创新，社会需要创新型人才。高中地理是一门理论性和实
2、践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、 活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、 自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。一、培养兴趣，激发学习的主动性兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力， 是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、
3、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。途径 1：导课激趣导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。有人说导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度，要完成这种要求， 就必须用浓厚的兴趣来支撑。教育家布卢纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣，因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。途径 2：情境激趣创设问题情境， 就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身
4、发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的， 以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。课堂上的有些问题，对于学生有一定难度， 使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，当学生的心理活动已处于 “愤” 和“悱” 的阶段时， 对他们进行启发、诱导， 进而促使他们自主学习，进行探究性学习。例如，在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，我提出这么一个问题：指挥交通的红绿灯， 为什么用红色表示停止、禁止，用绿色表示安静与安全，用黄色表示有危险呢？
5、在学习完日界线的教学内容后，我立即提出一个问题：有一对双胞胎， 由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹后出生，可能吗？教室里顿时热闹起来，都在思考，都在比划，试图解决这个问题。途径 3：活动激趣让地理知识走近学生，也让学生切身感受到地理学科的实际效用，而且学生参与活动的成功感会进一步增加对地理学习的兴趣。例如，在学习完地球的运动一节后，我请同学说出自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向， 昼夜长短的情况以及变化趋势。通过这项活动不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容。在高中地理教学过程中，还有很多激发学生学习兴趣的途径和方法，这里就不一一赘述了。总之，兴趣是人经常趋向于认识、
6、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它、 掌握它。 学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。二、动手画图，培养学生思维能力地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。“没有地图就没有地理学。 ”地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的
7、东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工， 不是简单地记录和记忆信息， 而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲地球公转与季节一课时， 我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印
8、象。三、剖析地理原理，指导学法自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。 而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。途径 1：学会提炼规律在高中地理有关地理规律的内容很多，例如， 正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、 我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、 城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方
9、面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。途径 2：学会学法总结要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。四、启发思维方式在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题， 在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到很快得提高，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。五
10、、整合知识，建立地理认知结构如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线索， 搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。在具体操作时， 可以在每一单元学完以后，帮助学生总结本单元知识结构，逐步实现知识向技能化、能力化发展，并加强了综合思维能力的培养。在
11、新课程理念指导下，我深深体会到学生能自主学习是教学的最高境界，学生由 “他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自学是最成功的教育。在学生自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是 “创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的， 强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好在地理课堂教学中充分发挥学生主体性方面理念和操作层面上的问题，让学生成为学习的主人。正如美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取
12、过程的主动参与者。”爱心是照亮孩子未来的灯“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候。”初为人师，在教坛上上演着自己的教育教学故事， 许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地， 但仍历历在目， 感悟至深。当初刚来学校就担任班班主任，自己刚从学校毕业一时还没有适应新的身份， ，心中没有一点底，就硬着头皮上阵了。开学之后，我第一次怯怯地站上讲台，同时感触到几十双纯真稚嫩而又充满渴望的目光，那一瞬间， 我把所有希望就化成七彩粉笔，孩子的心，是稚嫩的、纯净的。作为孩子的引导者，我必须要有爱心。必须贴近他们、了解他们，自己的心也要像孩子一样清纯
13、、端正。作为一名好老师，首先要有爱心，不热爱学生的老师，绝不是好老师，学生们也绝不会欢迎他。陶行知先生说：“没有爱就没有教育。 ”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、情感与亲和力的展现， 实际上更多地倾注了我们教师对祖国、对人类、对未来的热爱。 因为有爱， 我们才有耐心； 因为有爱， 我们才会关心； 因为有爱，我们才和同学贴心。爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，实际上是我们教师最大的乐趣。我知道，这便是我的起点，慢慢地就进入了教师的角色。班上有一个叫李某的学生， 引起了我的重视。 课间喜欢各个楼层串门， 特别喜欢到初三教室去聊天， 预备铃响了不动身， 上课铃响了才慢吞吞的往教室走，每节
14、课都迟到，上课总是不能集中精神认真听讲，小动作特别多，有时还扰乱课堂，成绩也令任课老师很头痛。有一天早上上课后， 我去教室检查卫生， 在楼道巡视时， 看到她又一次慢慢悠悠的从楼下上来，我就在教室门口等着，等她上来后就问：“刚才忙什么去了呀？”她左脚在地上颠着，双手插在裤兜里，扬着头，蛮不在乎的回答到：“我去上厕所了啊，回来晚了。 ”看到她这样的神态、语言，我很气愤，真想把她批评一顿，让她知道老师的威严，我强压住心中的怒火，转念一想，她这样做，是不是有意为之？想令我在学生面前失态？或者真是因为上厕所回来晚了？还是有其他的原因？于是我就问她说： “是不是身体不舒服？”她说： “没有，就是上来晚了。
15、 ”看到她这样的态度，我就明白了，她根本就没有想和我沟通，或者说他觉得这样的沟通没有必要。 我意识到现在还在上课， 不允许我们深入交谈， 就让她回教室上课。我回到办公室后想，这样的学生怎样才能把她转化过来呢？“知己知彼，百战不殆” ，我想必须要先了解学生的基本情况才能有所对策。第一步，向学生了解。 放学后在年级组找了两个小学与李某交好的同学，了解她在小学时的生活状态， 经过了解得知：她在小学已经养成了现在各种各样的习惯，老师的批评对她没有什么用， 父母在教育过程中也不起作用了，家长和老师感到束手无策，到最后老师就放任自流了。第二步，向家长了解。父母都是质朴勤劳的农民， 他们一再强调自己没文化，
16、希望孩子多学些知识， 以后的生活不用像他们一样艰辛，所以孩子不管有什么要求都尽量满足。李某身体素质出色，小学、经常参加市县各类体育赛事，但由于年龄小、自制力差、家长缺乏相应的监管，在参加集训时，跟着其他同学慢慢地学了些对自己成长发展不利的习惯，到初中后想着年龄大了些， 会懂事点， 没想到依然是老样子。第三步，向本人了解。 看与我前面了解的情况是否相符，以此了解学生的品质。下午第四节课后，我把她请到办公室，开始还不配合，在我细心的引导下，她把在初中的表现告诉我了一部分，我想她是有顾忌的， 担心全部告诉老师后会遭到更多的斥责，不过第一次谈话已基本得到了我想要的信息。其次： “心病还要心药医”，了解情况后那就要对症下药。有了前面的铺垫， 我得出学生的基本情况是： 自己的情况能如实相告， 证明孩子的品质没有任何问题； 刚来班级好多学生不认识， 又缺乏相应的人际交往技巧，经常到初三教室去玩， 是集训队中和她关系较好的几个朋友在，证明孩子重感情；只是自制力差， 而老师在教育过程中缺乏有效的指导和鼓励，感觉不到成就感，久而久之，就形成了惯性思维。第一步，找她在初三的朋友谈话。 希望她们在
