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1、1小学语文字词教学策略参考资料 论语二则 教学设计铁十一小巩宁教学要求： 通过自学、交流、感悟、读书，能理解两则论语的意思。 朗读课文，在读文言文时，能根据意思停顿，能读出文言文的韵味。 让学生初步掌握学习文言文的方法，激发学生学习文言文的兴趣。 教学重点：朗读课文。 教学难点：理解两则论语的意思。 教学过程： 一、导入，激发探究欲望 这节课，我们来学习一篇新的课文， （板书课题）齐读课题。 我们在二年级的时候，曾经学习过一篇论语 ，谁还记得？（请同学背诵） 对论语这本书你有多少了解？（论语是记录孔子及他的弟子言行的书） 那对孔子你又有多少了解呢？（学生谈对孔子的了解。 ） 二、朗读，理解课文
2、内容 读书的学法梳理 那你们还想更多的了解孔子吗？那就让我们一起看看记录着孔子语言的这两则论语 。请同学们打开书，把课文读正确呢？（学生自读） 正确流利读书。 课文读正确流利。请两名同学读读。 出示：曰。读一读，什么意思？注意读的长一些。 矣：没有实际意义，是语气词。和焉一样。 而：连词。读时注意前后联系。 这些字的字音要注意。 为：注意读音是二声。是什么意思呢？当做。 则：找找在文中出现了几次？出示字义，选择。 字义： . 表示因果关系，就便。 . 量词。 理解意思的学法梳理。 你有什么办法把课文的意思弄清楚呢？（查字典、请教别人、看注释。强调书下有好几个注释，看注释是个好办法。知道每个字的
3、意思了，怎样知道一句话的意思呢？） 请你结合注释，先自己理解课文的意思，如果有不明白的字或词的意思，可以画下来，标上一个小问号。 同桌交流，老师建议每一个同学都先读一读论语，然后再说一说论语的意思。 （老师巡视） 第一则论语 这则论语告诉我们什么？（导向理解论语的意思） 这几个字的意思你理解吗？（温、故、新、为、矣） 把你的理解读出来。 （读的时候，引导学生读出停顿，读得缓慢，个别字拖音） 大家想一想，孔子在什么情况下能对他的弟子说这句话？（角色扮演，引导学生读出劝戒或赞赏的语气） 孔子的弟子有这么多的收获，那你在生活当中有没有这样的经历哪？（通过聊天让学生明白，技能、技法的长进是自己温故而知
4、新的结果，同时把新的体会告诉他人，就是别人的老师） 第二则论语 2“温故而知新”是一个很好的学习方法，孔子告诉我们的另一个学习方法又是什么呢？（导向对句意的理解） 理解字义：思、则、罔、殆 读出理解。 指名读。 提问读：学而不思 ，思而不学 。 这样做不行_，再来读读_。 劝告我，可以吗？ 知新 _则获。 评：你真正做到了学思结合。 学思结合则获，那怎样做会没有收获呢？（导向朗读） 三、总结，拓展延伸 请你轻声读读这两则论语，从孔子的这两句话中，你都明白了些什么？ 学 思 板书：温故 知新 结 合 这么好的学习方法是谁告诉我们的呢？ 2500 多年前，孔子说的这两句话，今天我们读来，对我们的学
5、习生活还有这么多的帮助。孔子不仅在学习上给我们讲明了方法，而且他的话在做人、做事、品德修养上也给后人以启示。 （出示课件） 请你轻声地读读孔子说的这些话，哪句是你熟知的，你能给我们讲讲意思吗？ 指名讲意思。 指名读。 精炼的语言凝聚着孔子非凡的智慧和人性上的光辉， 2500 年间，孔子的一言一行激励着许多文人、许多武士、许多的报国英雄，他们为了自己的理想，为了国家的振兴，一直在努力奋斗着。孔子的思想不仅影响着中国人，就连国外的许多国家也成立了“孔子研究会” ，他还评为“世界十大古代文人”之首呢。我希望我们同学也能从中获得收获。 课例论语二则 评析文本铁十一小 徐学玲 语言最小的单位是“词” ，
6、字要通过词才能更准确的理解；句子要凭借词，才能组合排列。对语文学习，字词是基础，是根本；没有了字词的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白了。 巩 老师在教学“论语二则”时，力求体现以下几个方面： 一、建立联系，理解体验 唤醒学生原有的词汇积累，再利用旧的词汇过渡理解新的词语，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。 本节课上，对于语气词“矣”的教学， 巩老师采取了与学生学过的“焉”这一旧知识建立联系，引导学生感受的方法。在这一过程中，无痕地向学生渗 透了古文中语气词的特点，充分发挥了语文教材的教学价值，给学生留下终身受用的知识。 另外，汉语本身就有一字多义、一词多义
7、的现象，所以在进行字词教学时，一定要关注文本，抓住文本中反复出现的同一个字词，建立联系，让学生结合具体的语言环境来理解，去运用。这就是学习汉语要 “字不离词，词不离句，句不离段 ”的道理。 本节课上， 巩老师还适时引导学生把课文题目中的“则” ，与课文中的“则”建立了联系，对比着来理解，也强化了学生字词的感悟和积累，对于今后的运用也打下了很好的基础。 二、结合语境，理解体验字词 情感总是在一定的情境中产生的。有些词语单独理解起来较难，但是，如果将其置于语言环境中、3联系上下文来理解就会容易得多。 巩老师在教学中，有意识地把词语分类处理，从而较好地化解了学生理解的难点。例如， “温故” “知新”
8、 “学” “思” “罔” “殆”等重点词，学生理解起来可能有一定困难， 于是巩老师引导学生把这些词放到句子中去思考，先说一说读懂了什么，顺势让 学生带着理解读一读，这样学生对词句就都理解了，之后再反复诵读内化，进行积累。 可见，要让学生理解这些含义深刻的词句，就要将词语置于句子之中，也就是语言环境中，也就是说 词语探究必须有一个整体的语言环境为依托，只有在对文本整体感知的基础上探究词语，才会让词语充满生命的色彩，也只有 这样才能获得真正的理解。 “字不离词 ”、 “词不离句 ”、 “句不离篇 ”，这就是字词学习最基本的方法。 这里， 巩老师对词语的教学并未停留在简单的词面上，而是在学生初步感受
9、词语的基础之上又将学生引向了句子，请学生把这些词语放回到句子中再读一读。词语是零碎的，而句子却是完整的。词语不是孤立的，它存在于句子的温暖怀抱中。 巩老师把词语的教学过渡到了句子教学上，层层深入、步步为营， 扎扎实实，将感受到的热乎乎的词语引向文本，让词语永远活在了文中、活在心中。 三、联系生活实际，理解体验字词 课文大多是通过描绘生动的场景，以及栩栩如生的形象，表现意蕴深刻的思想道理来感动读者。因此，学习课文时，如果能引导学生联系生活实际感受体验，就能引导学生较快地进入课文的特定氛围中，体会词句所表达的意思和情感。如： 巩老师在引导学生理解“学”和“思”及其关系时，就是通过引导学生联系实际，
10、调动学生已有的生活经验，使学生在不知不觉中获得理解和体验的。这些理解和体验，不是简单的来自老师的讲解，而是在与生活实际真正建立联系的过程中获得的。在此基础上引导学生反复朗读，潜心体会，使字词深入到学生的精神世界，并使他们的心灵丰富起来。这样，学生便能真正读出词语的内涵，读出自己的理解了。 可见，在字词教学中，教师适时把品析词语和理解课文、认识世界结合起来，引导学生将现实生活中鲜活的素材充实到语文教学中来，可以使学生的语文学习更有趣味，更有实效，对丰富学生的语言积累和发展其语言运用能力也大有裨益。 四、强化朗读，理解体验字词 品读是学生获取文本信息的基本途径。给学生充分的时间，让学生真正地走进文
11、本，有滋有味地读，全神贯注地读，感受文中绚烂的语言，让读触动心灵，激发学生探究、感悟词语的兴趣。 论语二则中，文中深刻的道理，是通过句子中的重点词语来表现的。巩教师在课上很重视指导学生带着理解朗读，培养朗读的能力，掌握朗读的技巧，从而引导学生学习到课文的典范语言，感受语言的精妙，深入地理解道理。如在学生理解两句意思之前，教师指导学生朗读，要求读准字音，之后教师进行范读。在学生理解词语，感悟句意时， 巩老师还摈弃了为解词而解词的简单做法，将理解词义与朗读训练巧妙地整合在一起，使学生在一次次的朗读体验中真切地感悟到了其中的道理。这样，学生不仅很好地理解了句中词语的意思，更体验到句子所表达的意思了。
12、 可见，通过句子朗读可以很 好促进对词语的感悟品味，感受词语带来的情感体验，它们是相辅相成，有机结合的。 4如何运用评价指导学生积累成语_ 字词能力形成性评价工具使用案例梁山中英文学校 祝爱香成语宝典( 自主学习 )同学们， “成语宝典”和你们见面了！你们自制的“成语宝典”样子一定很精致，内容一定很精彩。老师给你们找来了小朋同学的“成语宝典” ，他的设计很新颖，内容也很丰富。你打开以后一定会受益匪浅。脑力大比拼1 、打开宝囊：宝囊 - 学成语长智慧数字猜成语：12345609 （） 1256789 （）1+2+3 （ ） 333 555 （）3 5 （） 5 10 （）9 寸 +1 寸 1 尺
13、（） 1 1 1 （）2 、宝盆等着你：宝盆 - 学成语知名人下面人名各取自什么成语？作家杜鹏程（）画家刘海粟（）革命家王任重（）作家陈残云（）原北京市长焦若愚（）影星成龙（ ）你能解读老师和同学们的名字，看它们取自什么成语吗？3 、开启宝瓶宝瓶 - 谜语猜成语龙 - 闹 - 掠 -寸步不离 - 百米赛跑 - 蛀书虫 -纸老虎 - 丢西瓜捡芝麻 - 鱼尾纹 -你能照样子编几个吗？4 、进入宝库宝库 - 读古诗知成语相逢何必曾相识 - 轻舟已过万重山 -欲穷千里目，更上一层楼 -海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 -山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。 此曲只应天上有 , _。飞流直下三千尺，_ 。大漠孤烟直，
14、长河落日圆。 你能设计出更有趣的题目吗？评价与反思1 、你来评价一下小明的“成语宝典” ，你给他几颗红星？为什么？2 、你的“成语宝典”中一定也藏着许多“宝” ，你愿意向同学们展示一下吗？和你的好伙伴讨论一下，积累成语有哪些好方法，试着总结几种。3 、你愿意给成语分类吗？把你“宝典”中的成语放入下面的“百宝箱”中吧 !描写神态的5描写色彩的描写心情的4 、你觉得小明“成语宝典”中的哪些内容使你深受启发？你有新的想法吗？在班级内开展“成语宝典”的比赛活动，评出最佳“成语宝典” 。“成语宝典”设计形式灵活多样，易于提高学生的兴趣。我们在一个班进行了检测，具体情况如下：1 、数据分析有 25 位学生
15、很好地完成了这项评价，用时 40 分钟左右。其中“数字猜成语”一题完成较好， 90% 正确。 “学成语知名人”所有学生都写得十分正确。 “谜语猜成语” 7 名同学稍有错误，对于读古诗知成语的题目，学生都在理解内容，想像意境的基础上进行了思考，其中“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”一题，回答“绝处逢生”的 15 人，回答“柳暗花明 ”的 13 人，回答“山穷水尽”的 2 人，回答“死里逃生”的 4 人，只有个别学生理解错误。 “相逢何必曾相识”一题，回答“似曾相识”的 18 人，“一见如故”的 20 人，理解基本准确。2 、现场发挥在完成“学成语知名人”的题目后，同学们又自行设计了一项活动，即“猜同学的名字取自何成语” ，这一活动极大地激发了学生的兴趣，表现出极大的热情。举例如下：李晶莹 ( 清澈透明、玲珑剔透、晶莹透亮 )张思颖 ( 才思敏捷、才智过人 )李文博 ( 博学多才、学识渊博 )李斌 ( 文武双全、多才多艺 )在完成谜语猜成语后，同学们又自行设计一些有趣的谜面。如：演员 - 逢场作戏 哭诉 -
