333教育综合名词解释

《333教育综合名词解释》由会员分享，可在线阅读，更多相关《333教育综合名词解释（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1.广义教育凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的品质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育。 它包括人们在家庭中，学校里，亲友间，社会上所受到的各种有目的的影响。每个人的发展普遍受到广义教育的影响。狭义教育 以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。2校长负责制是校长受上级政府主管部门委托，在党 支 部 和 教 代会 的 监 督下，对学校进行全面领导和负责的制度。在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高决策

2、者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表学校，对内全面 领 导 和 管 理学 校 的 教育、教学、科研和行政工作。在校长负责制中明确校长的权利与责任；发挥党组织的保证监督作用；建立以教师为主体的教职工代表大会，加强民主管理和监督。学校管理 是学校管理者通过一定的机构和制度采用不定期的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利 用 校 内 外 的资 源 和 条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。3 六艺 具体指：礼、乐、射、御、书、数。按性质可分三大方面：1） 礼乐，礼指周礼，涉及政治、伦理、道德和礼仪等领域。乐教也是西周官学中的主要科目，概念广泛， 包括音乐、 诗歌、舞蹈等，

3、实际上是各门艺术的总称。 2）射御。射指射箭技术；御指驾驭马拉战车的技术。 3）书数。书指文字，数指计算。六艺教育的特征：既重视思想道德，也重视文化知识。既重视传统文化也重视实践技能。既重视文事也重视武备。既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养。4 官府 是对西周教育制度的高度概括， 主要体现在：1)礼不下庶人，学术和教育 为 王 宫 及各 级 政 府 把持，礼器也全由官府掌握，民间没有条件举行学术活动，更没有学校。 2）官师不分，学校设在官府中，官吏既是教育官员也是教师。3）政教合一，教育机构与行机构不分，教育与行政合一。5 绅士教育 英国资产阶级教育家洛克倡导的一种资产阶级贵族化的教育。其教

4、育的目的在于培养具有德行、智慧、礼仪和学问四种品质的绅士，教育内容分为体育、智育和德育三部分。洛克的绅士教育思想对西方近代教育的发展具有重要影响。骑士教育 是一种典型的武夫教育，重在灌输服从与效忠的思想观念，训练勇猛作战的诸种本领，使其成为封建统治阶级的保卫者。 （骑士七技是西欧中世纪时期“骑士教育”的侍从教育阶段所需要学习的技能，包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗。）6.心智技能 指人脑内部借助于内部语言，以简缩的形式对事物的表征进行加工改造的过程， 包括感知，记忆、象和思维等认知因素，其中抽象因素占据着最主要的地位，即通过学习形成的合乎心理法则的心智活动方式，如默背、心算等。它具

5、有三个特点：第一动作对象的观点性；第二，动作执行的内潜性；第三动作结构的简缩性。技能 ：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。动作技能 ： 也叫操作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。7.创造性思维 指用超常规方法，重新组织已有知识经验，产生新方案和新成果的心理过程，是创造性认知品质的核心。主要特征有流畅性、独特性、变通性、综合性和突发性。现在多数研究者认为创造性思维是个复合体，它有多种思维有机组成，协同作用。首先创操性思维是发散性思维和聚合性思维的统一；其次创造性思维是逻辑性思维和非逻辑性思维的统一。8.课程标准 是依

6、照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编订有关学科教学内容的指导性文件。编写课程标准是课程开发的重要步骤，它规定每门学科的性质及地位。课程标准的结构：说明、课程目标、内容、课程实施建议。课程标准是教材编写、教学、评估与考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。9.陶冶 教育者有目的的、有计划地运用情感和环境的因素，以境陶情，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展。10.修养 指在教师的指导下，学生经过自觉学习，自 我 反 思 和自 我 行 为 调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。包括：立志、学习、反思、箴言和慎独等。运用修养的方法要注意以下几点要

7、求：1） 培养学生自我修养的兴趣和自觉性2）指导学生掌握修养的标准3）引导学生积极参加社会实践。移情 指们在察觉他人情感时自己也体验到的与之相同的情感。11教育功能： 指教育者在教育活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。12校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。教育学： 是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育规律。制度化教育 ：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的，按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了 普

8、 通 的 学术 性 学 习 以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。学校文化 ：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。科学知识的再生产：指将科学生产的主要产品经 过 合 理 的 加 工 和 编排，传授给更多的人，尤 其 是 传 授 给 新 一 代人，使他们能够充分地掌握前人创造的科学成果，为科学知识再生产打下基础。个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。教育先行 ：教育先行就是 要 求 教 育 要 面 向 未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水

9、平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要， 目标、内容等方面适应超前。社会本位论：社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来确定。代表人物：涂尔干、孔德等。终身教育 ：它在 20 世纪60 年代中期星期， 70 年代产生广泛影响，主要代表人物是法国的朗格郎。终生教育强调教育史贯穿人的整个一生及人的发展各个阶段的持续不断的过程；终生教育的主要任务是养成学习的习惯和继续学习所需的各种能力。教师专业性发展：教师专业 化 是 指 教 师的

10、 专 业 知识、专业能力和职业道德品质的成长发展的过程，也是教师职业具有自己独特 的 职 业 要 求和 职 业 条件，成为专业人员并在教学 中 逐 步 成 熟的 发 展 过程。这个过程包括两个方面的内容：教师职业专业化和教师教育专业化。其中教师职业专业化只能是通过教师教育专业化来实现。先行组织者：奥苏贝尔提出的。是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和心的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。五育并举的教育方针：在全 国 第 一 次 教育 讨 论 会上 ,蔡元培明确提

11、出新的教育方针,提出“五育并举”的思想。包括军国民教育（军国民教育即军事体育） 、 公民道德教育即德育、实利主义教育（实利主义教育即智育）世界观教育、美感教育（美感教育亦称美育）。 。 “五育” 并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。苏格拉底法 ：苏格拉底在教学中形成了具有自己特色的方法，一般称为“苏格拉底法”，苏格拉底将它称为“产婆术” 。 苏格拉 底 法 可 以分 为 四 个 部分：讥讽、助产术、归纳和下定义。所谓“讥讽” ，就是在谈话中让对方

12、谈出自己对某一问题的看法，然后揭露出对方谈话中的自相矛盾，使对方承认自己对这一问题实际上一无所知。所谓“助产术” ，就是用谈话法帮助对方把知识回忆起来，就像助产婆帮助产妇产出婴儿一样。所谓“归纳”，是通过问答使对方的认识能逐步排除事 物 的 个 别的 特 殊 的 东西，揭示出事物的本质的普遍的东西。从而得出事物的“定义”。这是一个从现象、个别到普遍、一般的过程。初等教育法 ：1870 年，英国国会正式颁布“初等教育法” (Elementary 也称福斯特法案 )。这是英国国民教育制度正式形成的标志 。 提 出在 全 国 各 地5-12 岁普及义务教育；国家仍然保留国民教育，特别是初等教育辅助权

13、，监督权； 将全国分成若干学区，每学区建立可征收税收，地方教育局领导地方教育，承认英国私立教育机构，认为这是国家教育的一种类型；宗教科目与世俗科目分离。学习动机： 是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种过程或内部心理状态。知识： 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。城市学校 ：是为适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学校。城市学校不是一所学校的名称，而是为新兴市民阶层 子 弟 开 办的 学 校 的 总称。城市学校强调世俗知识，特别是读、写、算的基础知识和与商业、手工业活动

14、有关的各科知识的学习，使学校教育为人们的现实生活服务。同时城市学校主要满足新兴城市对从事手工业、商业等职业人才的需要。监生历事制度：它是明朝国子监监生的实习制度。始于洪武五年。它规定国子 监 监 生 学习 到 一 定 年限，分拨于在京各衙门，历练事务，成为历事监生。为满足当时官吏不足的需要创立的，规定凡在监10余年者，派到“六部诸司历练政事” ，诸司教习政事，并考察其勤惰。历练3 个月，进行考核，勤谨者送吏部备案待选，仍令历事，遇到官缺，依次取用；平常的再令历练；下等的送还国子监读书。监生历事制度，对提高官吏的治事能力有积极意义。教育学 ： 是研究教育现象、揭 示 教 育 规律 的 一 门 科

15、学。学习策略 ：是指学习者为了 提 高 学 习的 效 果 和 效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。我国学者大多认为学习策略主要由认知策略、元认知策略和资源管理策略组成。课程 ：是为各级各类学校实现教育目标而制定的教学科目及它的目的、 内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。贝尔兰开斯特制：又称导生制。由教师把所教的内容先教给年龄大，学习比较好的学生，然后由这些学生再教给其他学生，这些学生称为导生。这个制度称为导生制。这种制度节省师资、花费少，在英国特定的历史条件下，对初等教育的发展产生了积极的影响。它能充分发挥学生的才能，培养学生独立工作

16、的精神，鼓励学生参与学校管理，鼓励学生、班级之间进行竞争。但它不能给儿童以系统、充分的知识，也有机械、生硬的毛病，只注重学生的外部动机，不考虑学生的兴趣，实行体罚，所以只能满足民众对低水平初等教育的要求，不可能适用于各种程度的教育。义务教育 ：通过法律对某年龄阶段的儿童实行的强制性的由国家、学校和家庭保障予以的教育。最近发展区 ：维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以 达 到 的 解决 问 题 的 水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”国家课程 ：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。测验 ：是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。元认知策略 ：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。道尔顿制 ：教师不再上课 向 学 生 系 统 讲 授 教材，而只为学生分别指定自学参考书