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1、23、送东阳马生序（宋濂）集体备课教学设计课 题23、送东阳马生序（宋濂）作课时间2014.05.17课 型讲授课主备教师辅备教师八年级教师学 习目 标1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。3、掌握对比的写作手法。教学重点掌握通过对比表达自己观点的写作手法。倒装句和省略句的理解。教学难点理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。教学过程教 学 内 容 及 过 程一、新课导入常言道： “自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我
2、们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。二、阅读（自行默读） ，识记生字词、翻译并整体感知课文内容。1 、识记生字词：嗜（ sh）好砚（ y n）台叱咄（ du）俟（ s）机负箧（ qi ）万（ m ）俟（q）：复姓媵（ y ng）人：陪嫁的女子布衾（ q n）容臭（ xi ）：香袋烨（ y）然：光彩耀眼的样子缊（ y n）袍廪（ l n）稍（ sh o） ：官家给的粮食遗（ y）忘遗（ w i ）之千金逾（ y）期冠（ gu n）军衣冠（ gu n）整齐敝屣（ x）：破鞋皲（ j n）裂绮（ q）丽仓廪（ l n）狐裘（ qi ）绥（ su）靖：安抚
3、拜谒（ y）撰（ zhu n）写贽（ zh）见2、翻译全文略3、整体感知课文内容这篇文章是宋濂晚年写的一篇劝学文章。当时作者已辞官应诏到应天朝见明太祖，太子学生马君则以同乡和晚辈的身份来拜见他，在他将回家探亲之前，宋濂写了这篇文章赠送给他。三、介绍作者和作品1、介绍作者宋濂，明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制教 学 内 容 及 过 程教学过程诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四
4、川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。2、介绍作品本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。四、理清文章结构全文共三段，可分为三个部分。第一部分（第1 段）：讲述自己求学之难和在极端艰苦的情况下的勤奋、用心之专。第二部分（第2 段）：讲述今之太学生学习条件之优越，从与自己的对照中说明：
5、是否学有所成，关键在于自己的专心与否。第三部分（第3 段）：点明这篇赠序的写作背景和意图。小结：本文在写作记叙、描写、议论三者自然结合。以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。五、中心归纳本文通过自己少年时求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己是否勤奋与专心，赞扬马生的谦虚好学，表达了作者对他的期望与勉励之情。重点字词：1、走：跑，引申为“赶快”。 2、趋：快步走，奔赴。3、质：询问。 4、曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。5、汤：热水再：两次 6、食（ s） ：同“饲”，给饭吃。7、被（ p） ：通“披”，穿着。 8 、 腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。8、日：每天。 9、廪稍之供：国家供给的粮食。10、裘：皮衣。 11、葛：夏布衣服。12、遗(wi) ） ：赠送，这里是接济的意思。13、馁：饥饿。教 学后 记14、 诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。15：称道，赞扬16、谒：拜访17、撰：写18、贽：初见面时为表敬意送的见面礼。19、夷：平和、和悦。
