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1、一、复习铺垫师：小朋友们，你们喜欢小猴吗?(出示小猴图片)看小猴今天和我们一起学习数学!他要来考考大家呢。(课件出示由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。生开火车口答)师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方?生：都是 10 加几的。生：得数都是十几。师：计算这些题，你为什么这么快?生：都是 10 加几，就能很快算出得数是十几。二、学习新知师：小朋友们真棒！为了奖励大家，猴妈妈给大家送来了桃子作奖品，这一盒桃被小猴吃掉了一个，你知道有几个吗？生：9 个师：猴妈妈见桃子太少，又送来一些，看看有几个？生： 4 个。师：现在一
2、共有多少个？谁来列示？生：9+4 （师板书课件显示）师：那么，怎样算出 9+4 的结果呢?请同学们先自己探索，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。(生独立探索并与同桌交流)师：谁来说一说你是怎样算到得数的?生：我是数着算的，9，10，11，12，13。生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有 3 个，就是 13。生：我是先想 10 加 4 得 14，再减去 1 就是 13。师：同学们用不同的方法，都算出了 9 加 4 得 13，真聪明!师：刚才有同学说，先从外面拿一个桃放到盒子里，为什么要这样做？（演示）师再问：拿出一个桃放进盒子里，现在盒子里和盒子外的桃有什么变化？启发:原来的 9+4 变成了什么
3、？像这样就把 9+4 变成什么来计算了？谈话：谁能把我们刚才说的过程用学具摆一摆？学生用学具演示。（师生可共同操作）谈话：像这样计算 9+4 的过程也可以在算是上表示出来；板书： 9 + 41 3 10 师问：计算 9+4 时，为什么要把 4 分成 1 和 3？ 师讲解：两个数相加超过 10，可以先把其中一个数凑成 10 再计算，这样的方法 叫凑十法。 师：9+4 用凑十法来算，要先算什么？再算什么？（师结合板书和学生一起说） 师：刚才我们想出了这么多的计算方法来计算 9+4，你觉得哪一种方法比较好？师：刚才大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，(师出示“试一试”图片)。
4、要求一共有多少朵花，用什么方法？生：加法。师：你会列式吗？（生悄悄的说给同桌听）师：请大家选择自己喜欢的方法计算 9+7。也可以在教科书上先圈出 10 个再填一填。(生动手圈图并计算)师：谁来说说你是怎样想的?生：我是把 9 朵红花和 l 朵黄花圈在一起，再加上 6 朵黄花就是 16。(师结合学生的汇报板书思考过程)也有可能学生会这样说：我先把 7 朵黄花和 3 朵红花圈起来是 10 朵，再和剩下的6 朵红花加起来是 16。师：这种想法也不错!师：这两种计算方法有什么共同的地方?生：都是先变成 10 再算的。师：是啊!我们在计算时，既可以先把 9 凑成 10，也可以先把 7 凑成 10，然后再
5、想 10 加几就方便了。请同学们齐读黑板上的算式生读完后，师问：它们有什么共同点？生：都是九加几。师：小朋友们观察的真仔细！老师都佩服你了！那么，这就是我们这节课所学习的内容九加几。（揭题，板书课题）在计算 9 加几时，可以先把 9 凑成 10，再计算。三、形成技能师：经过小朋友们的帮忙，小猴也学会用凑十法计算九加几了，我们一起去看看吧！(师出示“想想做做”第 l 题，)师：请大家观察图？从图上你能知道些什么？问：小猴是怎样计算 9+6 的？生：小猴想把左边先凑成 10 块，师：是啊!我们班小朋友和小猴一样聪明，也学会了“凑十”的方法。真厉害！请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌互相说一说怎
6、样用“凑十”的方法计算。(生独立思考，把答案填在书上，再交流)师：看来小朋友们掌握的都不错，那接下来老师要考考你咯（出示想想做做第三题）出示：出示 9+1+19+2生口答。比较：有什么相同的地方？师总结：其实呀，上面一题就是下面一题的计算过程，即：都要先算九加一。师：老师这还有几道题，你能很快算出得数吗？课件出示; 9+1+8 9+1+29+2 9+3想想做做第 5 题：独立完成。四：课堂小结：今天这节课，老师和小朋友们一起学习了九加几，在解决九加几的时候，我们通常可以采用凑十法。五：板书设计：九加几【教学反思】本课教学主要是抓住了以下几个要点：1面对真实的认知起点。传统的 9 加几教学，在复
7、习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成 1 和几，9+1=10，9 加 1 再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握“凑十法”，但是，实践表明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究 9 加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即一定要把 9 凑成 10)，不利于体现算法多样化的思想。事实上，依据以往的教学经验，尽管学生在探索 9 加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重 10 加几的口算，让学生体验 10 加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。2组织结构性的学习材料。结构性材料的组织和
8、呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探索计算的方法上。交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种“凑十”法进行了不露痕迹的关注。“试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。由于 9 和 7 都离10 比较接近，因此，学生可能出现两种“凑十”(把 9 凑成 10 和把 7 凑成 10)。结合学生的操作和思考，教师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从具体到抽象的转化。然后
9、通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性经验，为进一步理解“凑十”法的内涵做好准备。3在探索规律中发展思维。在计算 9 加几的过程中，教师不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最后的观察和比较，教师引导学生逐步发现 9 加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特别是，比较和小结时，对 9加几的算式进行了整理，结合学生的发现和归纳，教师出示了更具结构化的算式，即：9+=1，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了 9 加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、掌握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思考以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发现的方法和基本的思想，学会根据具体情境选择恰当的方法，进行灵活计算，从而建立判断与选择的自觉意识，形成灵活与敏捷的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯)思维品质”的过渡和提升，进而逐步培养学生的数学思想和理性精神。
