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1、1气压带和风带教学案例【课题】人教版高中地理一年级第二章第一节“气压带和风带” 。【问题背景】高一地理上册内容抽象、难度较大，要求学生具有较强的空间思维；高一的学生初中地理基础差，学习地理的积极性不高。高一地理教师在从事教学的过程中普遍感觉比较困难。如何让学生更容易接受地理知识，这是地理教育工作者长期思考的一个问题。这就需要我们跳出传统教学的视野，打破旧观念，不断在教学中创新，在创新中求发展。【理论依据】皮亚杰的建构主义学习理论认为：学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各科学习资源，通过意义建构而获得知识。从
2、现代教育心理学理论可知：认知活动是与人的情感活动紧密联系的。培养学生的非智力因素（需要、兴趣、动机、意志、情感、气质、性格、思想、世界观、认知方式）对学生有很大的促进作用。人的需要是个性积极的源泉，需要促进动机的形成，学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的。1.肢体语言的运用化抽象为形象。2.设问贯穿始终，以设问设景作为导入，激发学生兴趣；不同形式的设问作为教学的方式。3.学生自己动手制作全球环流图，帮助学生记忆并且可以举一反三。4.拓展延伸，为后面的教学内容作好铺垫。5.多媒体的使用，形象的动画设计，化抽象为形象。【教学目标的实现和重难点的突破】标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气
3、压带、风带的分布。要求：学生应能熟练阅读并绘制全球气压带，并以此为基础，解释生活中的一些现象。全球有 7 个气压带和 6 个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。 “标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。因此我们既要运用前一节的内容作为基础，又要帮助学生将比较抽象的大气运动变成可以看得见可表演的形式。【教学过程】一、设景导入二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气
4、弹是怎样漂洋过海的吗？学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。设计思路：设问导入，激发学生学习兴趣。 （一）三圈环流1.单圈环流设计思路：由学生根据热力环流画出单圈环流，然后引导学生推出单圈环流存在的假设条件。假设：（1）地球不自转（2）地表均一。那现在我们来将假设条件一一否定，看一下会出现什么样的情况。22.低纬环流、中纬环流与高纬环流否定假设条件一：地球会自转，那么（1）低纬环流赤道地区上升的暖空气（画箭头） ，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空（南风） ，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风（画箭头） ，到 30N 附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流
5、就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在 30N 附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流（画箭头） ，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风（画箭头） 。()这样在赤道与 30N 之间形成一个低纬度环流圈。（2）中纬环流（板书）近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风（画箭头） 。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风
6、，又叫极地东风（画箭头） 。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60N 附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空（画箭头）为补充副热带高气压带下沉气流的来源（画箭头） ，这样在 30N 与 60N 之间形成一个中纬环流圈。（3）高纬环流（板书）北纬 60附近的上升气流，另一部分流向极地上空（画箭头） ，补充极地高气压带下沉气流（箭头） 。这样在 60N 与极地之间形成一个高纬环流圈。师在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。那么我请一位同学画出南半球的三圈环流图。相应的标出气压带和风带。（学生画图时提示南半球地转偏向力与北半球是
7、不是相同的。 ）师我们一起看一下这幅图对不对， （点评后继续进行） 。那么大家看完整的环流图，大家注意到没有，在近地面，全球共形成几个气压带和几个风带。这样，在近地面，全球共形成 7 个气压带和 6 个风带。 （二）引导学生记忆理解 7 个气压带和风带自行绘出气压带、风带示意图，在此过程中请注意：1.明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出 7个气压带。2.根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出 6 个风带。请同学们想一想：地表气流上升区位于什么地方？下沉区位于什么地方？上升区与下沉区的降雨量有什么不同？（根据学生的讨论得
8、出结论：流上升区为多雨带，下沉区为少雨带，为以后的天气和气候作准备）二、游戏好，我们已对三圈环流作了一个系统的学习，现在我们再以此为基础作一个游戏。游戏规则如下：大家都知道高压处为下沉气流，低压处为上升气流，高压你就站立低压你就蹲。三、设计思路1.先进行几个简单的，然后再把难度加大，只说纬度。2.把七个气压带和六个风带都表演出来，然后让学生观察有什么特点，最后进行归纳总结。四、联系实际3联系至此，我们完全能够解决课前提出的问题。【案例一】二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗？有没有同学主动来帮老师解决一下这个问题。噢，原
9、来是这么回事：日本使用定时装置携带燃烧弹顺着高空强西风飘到美国后降落，使得美国森林大火此起彼伏。回答得非常好！【案例二】日本的核泄漏会不会影响太平洋彼岸的美国？理由？会，因为日本和美国都处在西风带上。综上，本节课我们先讲了单圈环流，并分析了在加入地球运动因素之后全球大气环流模式（三圈环流），这节课有一定的难度，希望同学们在课后认真总结消化。【教学后记】“三圈环流”既是高中地理教学的重点，也是难点，不仅学生理解起来困难重重，老师在这一章节的准备上也是煞费苦心。因为它不仅抽象，且牵涉的知识点比较多，前后联系紧密，可谓环环相扣。关键是要考虑怎么样能找到一种最简单、又最容易理解的方式，来教给学生这部分知识。多媒体的动态演示是不可缺少的，但教学过程中的逻辑性、发散性思维也不容小视，同时，理论学习要与动手操作相结合，加深学生的形象记忆。对当堂课的知识，最好能当堂检验，这样才能及时发现问题，补充完善。教师在讲解低纬环流、中、高纬环流、气压带、风带的移动时，应该融系统讲解、作图示意、提问引导等为一体，尽可能放慢语速，并通过语音变化达到强化作用。
