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1、单元复习提升课2020 以内进位加法的整理和复习以内进位加法的整理和复习教学设计教学设计一数组一数组 李艳卫李艳卫复习内容： 人教版小学数学教材一年级上册第 101 页103 页。复习目标：1、复习 20 以内的进位加法，并能系统地掌握，更加准确、熟练地口算。2、通过自己动手摆一摆，小组合作，培养学生的分析概括能力和运用知识解决问题的能力。3、培养学生自主观察、合作交流的良好学习习惯。复习重点、难点：重点：系统整理 20 以内的进位加法，正确、迅速地进行口算。难点：正确分析数量关系，解决实际问题。复习过程：一、情境导入，展示目标一、情境导入，展示目标1、抽礼物游戏：小朋友们，昨天是什么节日？（
2、圣诞节）昨天老师没来，其实老师为小朋友们准备了一些数学礼物，谁来摸一摸，你会抽到什么呢？活动：学生从礼物盒里抽取算式卡片，口算，并选取其中较难的两三道题说一说你是怎么算的？算一道就让学生拿一道算式放在实物投影上。【设计意图设计意图：对于低年级孩子来说，创设生动、有趣的学习环境有利于孩子对于低年级孩子来说，创设生动、有趣的学习环境有利于孩子的学习。因此创设了从派送圣诞节礼物这个情境导入，这样能引起学生浓厚的的学习。因此创设了从派送圣诞节礼物这个情境导入，这样能引起学生浓厚的兴趣。孩子们都想从盒子里抽一张卡片礼物来算一算，使原本枯燥乏味的口算兴趣。孩子们都想从盒子里抽一张卡片礼物来算一算，使原本枯
3、燥乏味的口算变得有趣，好玩，乐于去接受。在孩子们主动的学习中，对变得有趣，好玩，乐于去接受。在孩子们主动的学习中，对 2020 以内的加法口算以内的加法口算方法进行了练习和巩固，也让他们感受到口算练习也是很有意思的方法进行了练习和巩固，也让他们感受到口算练习也是很有意思的。】2、展示目标：这节课，我们就把第单元20 以内进位加法进行整理和复习。 （揭示课题并出示复习目标）二、阅读教材，理清脉络。二、阅读教材，理清脉络。1、出示 20 以内的加法表。（1）师；刚刚小朋友们算的这些算式都是 20 以内的进位加法，其实 20 以内的进位加法还有很多，（出示很多加法口算卡片）这么多的算式摆在一起你感觉
4、怎么样？那怎么办？（把它们整一整，理一理） 那如果让你来整理，你打算怎么整理？ 【设计意图设计意图：教师是数学学习的组织者和引导者，他的任务，是要创造条件教师是数学学习的组织者和引导者，他的任务，是要创造条件让学生去面对某种问题，体验某种事实。所以在上一环节后，让学生自主地去让学生去面对某种问题，体验某种事实。所以在上一环节后，让学生自主地去发现问题，体验到对知识整理的必要性，孩子们的兴趣也在体验事实的过程中发现问题，体验到对知识整理的必要性，孩子们的兴趣也在体验事实的过程中萌发萌发。】（2）、请大家 4 人一组，把这些算式按照一定的顺序整理成表，看谁整理得最好。小组汇报，出示 20 以内的加
5、法表。2、探究规律。(1)、师：竖着看，在排列上有什么规律？引导生回答：A、从左到右，各行是按照 9 加几、8 加几、的顺序排列的。B、每一竖行的第一个加数都一样，第一行是 9，第二行是 8，第三行是7。C、每一竖行的第二个加数都是从小到大排列的，如加 2，加 3，加 4D、各行中题的得数，下边的一题都比上边的一题大 1。（2）、师：横着看，在排列上有什么规律？A、每一横行第一个加数是从大到小排列的，9 加几、8 加几B、每一横排第二个加数是从小到大排列的，加 2、加 3C、每一横排题的得数都相同，第一排都得 11，第二排都得 12，第三排都得13（3）、师：你还发现排列有什么规律？启发生回答
6、：每一斜行的第一个加数是从小到大排列的，如 7 加 4、8 加4，第二个加数不变。（4）、观察整个表，以 65 为界限，还发现了什么规律？（左边的题和右边的题相同只是两个加数位置变了，但是他们的和不变。在加法表中有一条粗线把加法表分成两部分，强调只要记住左边的 20 道题就可以了【设计意图设计意图：引导学生按序观察、分析，寻找规律，先按竖行找规律，再按引导学生按序观察、分析，寻找规律，先按竖行找规律，再按横行找规律，然后从全表找规律。在发现规律的学习活动中，培养学生的分析横行找规律，然后从全表找规律。在发现规律的学习活动中，培养学生的分析概括能力。概括能力。】3、分析数量关系，解决实际问题。课
7、件出示书上 101 页的情境图：师：题目中的两个数量与要解决的问题之间有什么样的关系？学生分析并独立解决。学生汇报，集体评价。4、梳理知识，总结升华师：自己先思考一下这节课你学会了什么，再同桌交流一下你有什么收获。【设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络、设计意图：对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络、整理学习思路，熟练准确地计算整理学习思路，熟练准确地计算 2020 以内进位加法。以内进位加法。】三、精练习题，提炼方法。三、精练习题，提炼方法。1、抢答游戏：A、师生抢答。 师指算式（加法表），生抢答。B、生生抢答。以小组为单位，有一人指，其余三人抢
8、答，然后轮换。【设计意图：这个抢答游戏把这节课整理的表格的规律和设计意图：这个抢答游戏把这节课整理的表格的规律和 2020 以内的进位加法以内的进位加法的计算融汇其中的计算融汇其中, ,以游戏的形式激发孩子们的学习兴趣，能使孩子们更好地巩固以游戏的形式激发孩子们的学习兴趣，能使孩子们更好地巩固知识，学会应用。而且这个游戏能反馈出学生这节课的学习效果，对这张表格的知识，学会应用。而且这个游戏能反馈出学生这节课的学习效果，对这张表格的规律的掌握情况，以便教师及时地调整教学环节。规律的掌握情况，以便教师及时地调整教学环节。】2、看谁算得又对又快。（教材第 102 页练习二十四第 1 题）把和是 11
9、、12、13.的加法算式一组一组地说出来。学生独立完成后全班订正。【设计意图：让学生按照和是设计意图：让学生按照和是 1111、1212 的顺序一组一组地说出进位加法算的顺序一组一组地说出进位加法算式，加深学生对式，加深学生对 2020 以内进位加法表排列规律的认识，强化对以内进位加法表排列规律的认识，强化对 2020 以内进位加法式以内进位加法式题的记忆，提高计算熟练程度。题的记忆，提高计算熟练程度。】3 3、投球比赛：喜羊羊邀请聪明的小朋友观看它们正在举行的投球比赛呢，给他们加油吧（出示比赛场景，看一段比赛） 1、出示比赛结果：喜羊羊：我第一次投中 6 个，第二次投中 7 个。 美羊羊：我
10、第一次投中 8 个，这次又投中 5 个。 沸羊羊：我两次一共投中 14 个。 a、 提问题 师：比赛规则是：谁两次合起来投中的球多，谁就赢了。它们谁赢了呢？ 算出什么就知道了？ 喜羊羊两次一共投中多少个？ 美羊羊两次一共投中多少个？ b、独立计算，再汇报结果，谁赢了？（沸羊羊） c、 沸羊羊可开心了！它也要考考小朋友呢。 猜一猜：沸羊羊可能第一次投中（ ）个， 第二次投中（ ）个。 先思考，在练习本上写一写，再小组交流你的想法。 四、实践应用，反馈提升。四、实践应用，反馈提升。1 1、走迷宫：师：小朋友们真聪明！刚刚对这么多的算式进行了整理和复习，摆出了一张像楼梯一样的图，其实这幅图还蛮好玩的
11、哦，小朋友们想不想玩？我们来玩一个走迷宫的游戏，迷宫的入口在这里，要求是我们走过的算式的得数一道比一道多 1，你能走出迷宫吗？小组商量一下，你打算怎么走，再在自己编的表格上画一画。（1）、小组合作。 （2）、汇报。2、出示画面：灰太狼抓走了懒羊羊！它说，你们如果能完成它的挑战题，就放了懒羊羊。想不想救出懒羊羊？有没有信心接受挑战？出示挑战题：我们狼堡正在排队体检，从前往后数，我是第 5 只；从后往前数，我是第 8 只，我这一队一共有（ ）只狼。 【设计意图：特别对于低段孩子来说，兴趣是他们进行创造的直接动力，也设计意图：特别对于低段孩子来说，兴趣是他们进行创造的直接动力，也是进行创造思维的先决
12、条件。在练习中，教师努力挖掘教材潜力，精心设计了富是进行创造思维的先决条件。在练习中，教师努力挖掘教材潜力，精心设计了富有童趣的走迷宫的练习，让学生在愉悦的气氛中获取知识。这样一个一题多解的有童趣的走迷宫的练习，让学生在愉悦的气氛中获取知识。这样一个一题多解的练习，有利于激发学生的好奇心，使课堂教学充满生机与活力，学生不在是知识练习，有利于激发学生的好奇心，使课堂教学充满生机与活力，学生不在是知识的被动接受者，而是主动发现者和研究者，学生不再是学数学，而是的被动接受者，而是主动发现者和研究者，学生不再是学数学，而是“做做”数学，数学，促使学生发散思维和综合能力的发展。促使学生发散思维和综合能力的发展。
