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1、对小组合作学习的反思对小组合作学习的反思郑妍敏叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可 能成为名师。 ”有感于此，我觉得有必要对我们实施的“小组合作学习”进行反思。我通过观摩同 行的课及自己的教学实践，发现在英语教学中实施“小组合作学习”既有令人欣喜之处，亦有不 尽人意之处。作为一种品质，合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心 的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性和发挥作用的前提。的确，在英语课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学 方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂” 、
2、 “满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉 闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信 息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的 竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学” 的被动局面转变为今天的“我要学” 、 “我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中甩掉了胆怯、 害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的 冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一心，自信心得到了
3、加强。学生在合作学习中体验到了 合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大 而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。小组合作学习尽管有如此多的优点，在英语教学中使用频率也很高，但是如果不假思索，每 课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不 该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为 以下几个方面。1. 合作学习流于形式，不重实效好多学校接到课改文件不假思索就一哄而上，说是改革实际却流于形式，没有成效。有的学 校在让学生合作时常
4、会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有 的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自 发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合 作学习的意义。2. 合作目的不明确，为“活动”而“活动”有的教师为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入 了教学误区。在英语教学中常会看到这样的现象，有些老师为“活动”而“活动” ，随意将课文中 的一个句型或知识点硬塞给学生，来回反复地让学生分组操练。 3. 合作无序有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在
5、了一起，可小组成员之 间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也 解决不了。4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要 在教学中也常看到这种现象，老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完， 学生就已说出了答案。对于这种现象，老师还让学生照讨论不误，进入了小组合作学习的误区。 曾有一位教师设计了下面的问题让学生分组讨论：（1）What is the capital of the USA?（2）When is Christmas? 对于这种个人学习就能掌握的内容，就没必要进行小组合作。5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作 教学中常看到
6、有些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生讨论，学生 感到措手不及。没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无 源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可 能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的 赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。 ”对此，我深表赞同。6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作 在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就 放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教
7、师要为学生提供热情的 帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动 的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。7. 教师为赶教学进度，草草收场在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、 更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场。8. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热 闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组 活动中抢占话语霸
8、权，起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体 验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果，渐渐地他们对小组合作学习失去了兴趣，表现得 冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“一言堂” ，失去了合作的意义与 价值。9. 合作过于频繁现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动 就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力， 又影响了教学目标的实现。使英语课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了 小组合作学习的目的。10. 合作没有结果 合 作学习是为了收到更好的教学效果
9、，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共 同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，讨论没有结果。 特别是一些比较偏远的农村学校，教师给学生布置了一个合作任务，而这个任务又比较难，靠学 生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决。这些地方的学生手头资料极少，更没 有条件去图书馆、阅览室、上网等去查找。于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果 是不了了之。这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题。以上是我对小组合作学习的一些粗浅看法与体会，希望能对我们各位教师有所启迪与帮助。 相信我们只要注意了以上几点，趋利避害，再加上方方面面的共同努力，小组合作学习必能更好 地服务于我们的英语教学。
