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1、抽屉原理教学反思抽屉原理教学反思亚东二小亚东二小 刘宝平刘宝平六年级的六年级的“数学广角数学广角”的的“抽屉原理抽屉原理”这一内容是浅显的奥数知识范畴。这一内容是浅显的奥数知识范畴。 这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理抽屉原理” ，使学，使学 生理解生理解“抽屉原理抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模模 型化型化” ，会用，会用“抽屉原理抽屉原理”加以解决。加以解决。学生在进行验证、观察分析等一系列的数学活动，从具体到抽象的探究过学生在进行验证、
2、观察分析等一系列的数学活动，从具体到抽象的探究过 程中已建立了数学模型从而不难发现规律，发现规律后及时让学生进行练习找程中已建立了数学模型从而不难发现规律，发现规律后及时让学生进行练习找 准谁是物体、谁是抽屉。准谁是物体、谁是抽屉。当出示当出示“5“5 只鸽子飞进只鸽子飞进 3 3 个笼子里个笼子里” ，我仍旧要学生画图表示，但学生在反，我仍旧要学生画图表示，但学生在反 馈的时候，我就用列数据表示了，这样给学生一个参考，列数据比画图更简单馈的时候，我就用列数据表示了，这样给学生一个参考，列数据比画图更简单 点。当出示点。当出示“6“6 只鸽子飞进只鸽子飞进 3 3 个笼子里个笼子里”的时候，我
3、就要学生用列数据来表示的时候，我就要学生用列数据来表示 了，又进了一个层次。当要出示了，又进了一个层次。当要出示“7“7 只鸽子飞进只鸽子飞进 3 3 个笼子里个笼子里” ，这种情况时，我，这种情况时，我 不是直接出示的，而是在不是直接出示的，而是在 6 6 只得基础上又飞来一只，让学生猜测一下，会不会只得基础上又飞来一只，让学生猜测一下，会不会 还是还是“总有一个笼子里至少有总有一个笼子里至少有 2 2 只鸽子只鸽子” 。学生看了。学生看了 6 6 只（只（2.2.22.2.2）这种情况后，）这种情况后， 马上就可以发现，还有一只不管怎么飞，总有一个笼子至少有马上就可以发现，还有一只不管怎么
4、飞，总有一个笼子至少有 3 3 只鸽子了。通只鸽子了。通 过过“6“6 只（只（2.2.22.2.2） ”这种情况学生还发现了要看至少有几只，只要看最平均的这种情况学生还发现了要看至少有几只，只要看最平均的 那一组就可以了。接下来我马上提问，那你们还有什么好办法，不画图、不列那一组就可以了。接下来我马上提问，那你们还有什么好办法，不画图、不列 数据就可以直接得出数据就可以直接得出“总有一个笼子至少有几只鸽子总有一个笼子至少有几只鸽子”？学生有了？学生有了 6 6 只鸽子的只鸽子的 数据，就发现了最好先平均分。我紧跟着让学生以数据，就发现了最好先平均分。我紧跟着让学生以“7“7 只鸽子飞进只鸽子
5、飞进 3 3 只笼子只笼子” 为例，让学生列式。为例，让学生列式。73=2173=21，让学生分别说说每个数字的意义。当把，让学生分别说说每个数字的意义。当把“5“5 只鸽子飞进只鸽子飞进 3 3 只笼子只笼子”进行列式，进行列式，53=1253=12，我又提问，我又提问,2,2 只是什么意思，只是什么意思， 这这 2 2 只应该怎么办？学生通过举例后发现，笼子里至少有几只鸽子和算式里的只应该怎么办？学生通过举例后发现，笼子里至少有几只鸽子和算式里的 商有关系，如果没余数就是商有关系，如果没余数就是“商商” ，如果有余数那是，如果有余数那是“商商1”1”而不是以前试教而不是以前试教 的时候学生
6、出现的的时候学生出现的“商余数商余数” 。不过在教学的整个过程中，也难免会出现一些不当的小细节，如学生作业不过在教学的整个过程中，也难免会出现一些不当的小细节，如学生作业 时发现少部分学生没有很好理解时发现少部分学生没有很好理解“至少有几个会放进同一个盒子里至少有几个会放进同一个盒子里”的意思。的意思。 没能正在理解没能正在理解“抽屉原理抽屉原理” 。只能进行简单的求值计算，不能解释生活中的实际。只能进行简单的求值计算，不能解释生活中的实际 问题。由于此内容属于奥数内容，理解起来较难，在今后的教学中还要多了解问题。由于此内容属于奥数内容，理解起来较难，在今后的教学中还要多了解 学生，多挖掘学生的潜力，用各种不同的方式充分调动学生学习的积极性和主学生，多挖掘学生的潜力，用各种不同的方式充分调动学生学习的积极性和主 动性。既让学生感受到奥数知识的奥妙，又让学生感受到学习奥数知识的乐趣。动性。既让学生感受到奥数知识的奥妙，又让学生感受到学习奥数知识的乐趣。
