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1、高职课题研究与论文写作,鞠锡田 教授山东省教育科学研究院,序国家中长期教育改革和发展规划纲要山东省中长期教育改革和发展规划纲要关键词：提高质量/办学质量/教学质量,目前我国高职教育课程主要模式,课程基本是以学科中心的学问导向课程为主按照学科分类确定课程门类，以理论知识为课程内容主体，以理论知识为课程学习起点，按照学科知识逻辑组织教学内容，以课堂学习为课程主要学习方式，以书面形式评价学生学习结果。,职业教育与高职教育高职院校与职业院校是两个不同概念三段式课程模式的课程分类：普通文化课、专业理论课、专业实践课高职院校普通文化课程的分类,普通文化课的种类,公民教养类偏重公民意识、价值观、道德观等。如
2、马克思主义政治经济学原理、法律基础、毛泽东思想概论、思想道德修养、历史、地理、文学等。职业素养类工具类：大学语文、数学、外语、计算机等素养类：职业生涯规划、职业道德、创业、创新、就业指导、环境保护等。,身心健康类体育课程，美育课程如音乐欣赏、绘画、书法等，生理、卫生、心理健康教育等课程 专业基础类为学生的专业学习服务，为终身学习、可持续学习和发展打好基础例如，经济类专业开设数学，电子类专业开设数学、物理等,高职生的基础和特点,我们面对的学生大部分是学科教育中不够成功的过来者，他们的特点是：对逻辑性较强的学科性知识的学习不太适应；大多数学生希望谋求一份理想的工作（职业）；他们面对分散孤立的一门门
3、课程知识，不知道有多少是有用的，以及如何应用，因此学科性理论学习的主动性和积极性都不够高。有人说，我们的学生是具有适应形象思维的特点，相对来说，适于“在做中学”，有一定道理。,学生难学，教师难教学生不愿意学，教师不愿意教都不愿意教了，还搞科研？职业教育的公益性/教师的价值体现,教而不研则浅，研而不教则虚。,提高人才培养质量的力量源泉靠什么？教师教师“跳出来”：跳出本校研究教学宽度教师“扎下去”：扎根课堂研究教学深度教师是提高人才培养质量的真正动力！,提高职业院校教学质量的源头在哪里？职教科研科研是教学质量提升的战略引擎！,第一部分职业教育课题研究的核心要素,要素一：选 题,爱因斯坦说：“提出一
4、个问题比解决一个问题更重要。”做课题研究选题最关键！,选题首先要学会发现问题，发现有价值的问题；问题越多越好，越有选择研究课题的空间。 研究工作者最重要的能力：发现问题的能力；研究问题的能力；挖掘研究课题的能力。,提出新问题很难（绿色校园）；从新的视角去分析旧问题也很难（现代职业教育体系），需要创造性，需要想象力。 职业教育研究，最可怕的是没有问题，没有问题就没有研究，就不可能产生有价值的研究成果，学校（教师）发展就缺乏持续性。,选题的维度：从自己身边选题（干什么，选什么）；从自己的兴趣和基础选题；从学校教育教学改革实践的困惑中选题。,选题的原则：前沿性。别人没有研究过的；别人研究了，但还没有
5、研究透彻的；有争议的。290个立项课题中，符合前沿性的选题约占40%以上。善于利用“课题指南”。此外， 教师应把学校教育、教学改革急需、且没有研究透彻的问题作为第一选题方向。,价值性。围绕学校教学改革的难点，重点问题做课题研究；围绕教师、学生的发展做课题。 像：职业学校班主任专业化发展的路径研究。,应用性。应用性研究以具体、特殊为特征，主要是解决实际问题，一般选择典型的教育教学实践问题，从各种教育教学现象中提出问题和解决问题的思路和方法。 例如：职业学校实践性教学的有效性研究。,宜小不宜大。大与小是指课题研究的内容和范围，不是指课题研究的价值。290个立项课题中，题目进行调整的占55%。 题域
6、越窄，题目越小，越容易把问题说清楚，越有价值和指导性。,题域越宽，问题越说不清楚，道理越难讲明白，针对性就越差。要求：题目要小一点，角度要新一点，讨论要深一点，解决问题的方法要具体一点。 例如：县域农民工职业教育培训管理现状的调查与对策研究,适合自己（团队）。选题要适合自己的兴趣爱好；适合自己的研究方向；适合自己的研究积累和教学学科；团队有能力驾驭。注意自己的身份。,促进学生个性发展的研究 学生创新性能力构建的研究 学生智力发展的研究（这种课题不进行分解，拆分成多个子课题，研究难度很大，非专业研究人员无从下手，会失去研究的信心。）,要素二：课题名称 课题名称必须用精炼、明确的语句来表达。好的课
7、题名称能够反映出课题研究的全部信息。 290项中课题名称表达不明确的约30%以上。,例1：职业学校学生学习方法的调查研究 研究对象：职业学校学生，而不是普高生，也不是大学生。 研究内容：职业学校学生的学习方法。 研究方法：调查研究,例2：中德职业学校教师教学方法的比较研究 研究对象：中国和德国职校教师 研究内容：职校教师教学方法 研究方法：比较研究,例3：高职院校软件技术专业课程改革的案例研究研究对象：高职院校软件技术专业研究内容：软件技术专业课程改革研究方法：案例研究,更多例子（2015立项课题）分析构建与职业标准相衔接的高职教学内容与课程体系的研究以电气自动化专业为例 中高职衔接技能型人才
8、创新创业能力培养体系的研究与实践 山东高职传媒专业的现状与人才培养模式研究 职业院校创新教学评价模式的案例研究 内容依托式理念下的高职公共英语教学与专业的融合研究 中职医学生语文素养对专业课成绩及日常行为的影响研究,要素三：研究假设 假设顾名思义就是指假定的解释和推测。在课题评审书中，大约85%以上没有考虑到假设。 条件1：假设是课题研究者根据事实和有关理论对所研究的问题预先赋予某种答案，是对研究结果的预测。,条件2： 假设是基于以往的经验形成的，在整个研究过程中起定向作用。 定位准确的假设是课题研究成功的重要条件之一。,一般说来，好的教育科学研究假设，一是要具有科学性。即假设的提出要合乎规律
9、，合乎逻辑，它是建立在已有的科学理论或事实的基础上的，而不是毫无事实根据的推测和臆断；二是陈述具有明确性。即假设要以清晰、简明、准确的陈述方式，说明两个或两个以上变量间的期望关系，切忌宽泛、冗长、模糊。三是具有可检验性。即对教育现象间的期望关系能为研究及以后的实践所证实，这是科学假设的必要条件。,例如：职业学校教师专业化发展水平研究假设1：职教教师已经走上专业化发展道路，且有发展空间假设2：职教教师专业化程度的差异与其选拔、培养机制有关假设3：职教教师专业化水平与职教发展水平有因果关系,要素四：课题研究目标课题研究目标包括目标的描述和目标的系统性两层意思。课题确立的目标必须描述精准，要深思熟虑
10、的推敲，把研究问题的内容与方向把握住，作为界定研究范围的依据。研究目标是课题研究的灵魂。有50%以上没有涉及到课题研究目标。,例如：济南市职业教育集团化发展模式的研究目标：构建科学有效的高等职业教育集团化发展模式（资源整合系统、品牌共享系统、质量提升系统），实现高等职业教育集团化发展“一加一大于二”的聚合效应。,要素五：研究方法 研究方法是研究者的基本功，是职教研究者的薄弱环节。从课题申报书，能正确使用研究方法的不到20%。 研究范式：定性研究和定量研究。 定性研究：文献分析法、经验总结法、比较研究法。 定量研究：实验研究法。,文献分析法。基于两个假设：知识是累计的；我们可从他人的成果中学习并
11、建立自己的研究。文献分析法不是照抄照搬。概括某研究领域已研究的问题、取得的成果、分歧点、新想法。,程序：确定研究问题拟定研究计划查阅初步资料（文献索引）利用间接资料（文献评论）阅读原始资料综合文献形成研究结论。,经验总结法。以自己和他人经验为对象，对其进行科学筛选分析，从感性认识上升到理性认识，有一定的理论高度。程序：确定总结对象收集事实资料整理分析资料经验概括提炼总结、推广。,调查研究法。是运用各种方法，有计划、系统地了解被调查对象的现状、相互关系、发展规律。调查是收集资料，研究是分析资料，目的是价值判断。类型：现状调查（职业学校教师现状）；发展调查（职业学校学生能力变化）；区别调查（职业学
12、校学生能力与学习成绩的关系）,程序：确定对象与范围拟订计划设计问卷收集分析资料价值判断对策建议。,比较研究法。根据一定的标准，对两个和两个以上有联系的教育现象进行比较分析，寻找其异同和规律。 程序：确定比较的问题明确比较标准（同一）描述现象解释现象比较分析形成结论。,个案研究法。把个体作为研究的对象，通过直接或者间接调查了解分析，揭示个案形成的变化特点和规律以及影响个案发展的因素。程序：确定个案研究对象收集个案相关资料整理分析资料总结与讨论揭示变化规律。,行动研究法。行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，侧重于对职业教育实践的改进。程序：发现问题确定问题文献分析拟订计划确定假设收集资料（问
13、卷、调查、实验等）检讨和改进,第二部分职教课题研究的三个困惑,困惑一：有行动无研究 行动研究成为职业院校教育科研中使用率最高的一个概念。 行动研究是一种研究方法。 行动研究破除了职业院校教师头脑中的科研神秘感。,在上报的课题申报书中，有行动无研究的现象占30%以上，有10多份没有研究目标和研究内容，有相当多的申报书研究方法与研究内容不一致，选题与研究内容不符的现象也比较突出。,案例 职业学校学生学习困难问题研究 课题申报书：有行动，缺研究。研究现状分析谈工作状况介绍，工作流程分析等；研究假设、目标不写；研究内容不明确；研究方法是文献研究和调查研究。最终成果未写。很难看到研究的踪影，研究的目标，
14、研究的方法，研究的价值，老师缺乏一种研究意识，习惯于用经验式的工作支配自己的研究行动。,课题研究有五个要件：选题、研究现状分析、研究目标与内容、研究方法，研究基础。五者是最重要的，缺一不可。,课题研究如果没有深入的研究现状分析，没有明确的研究目标，没有合理的研究方法，没有一定的研究基础，就不是课题研究。 行动与研究结合，研究与行动共进，是职业院校研究应坚持的基本立场。,困惑二：有叙事缺提炼 叙事被职业院校教师广为关注的一个研究话题。不少教师依托叙事反思自己的教育教学行为，将叙事作为教师专业发展的一种手段。,叙事也面临一种新的尴尬：叙事仅仅是一种教学工作总结，在结题报告中特别明显，并没有带来教学
15、理性的思考，教学规律的升华，教学智慧的提炼，导致有叙事无提炼的研究困局。,叙事是教师专业发展的理想手段，但它不是目的。我认为借助教育叙事，教师能梳理自己的教育教学智慧，形成有利于教师发展要求和学生发展需要的新教学思想。,教育叙事需要教育理论的指导，或说，教育叙事像“青菜萝卜”，需要添加教育理论的佐料，这就是真正意义上的教育叙事，我们的教师就会走出个人教学经验总结的狭隘空间。,困惑三：有课题缺问题 课题与问题的关系，应该说是很明白的事。先有问题，在问题的基础上，经过对“事实”“应该”“可能”“可行”的理性思考形成课题。,这是所有课题形成的基本技术路线。 事实：职业院校教育教学实践中的现象如何，事实状态是怎样的；,应该：从应然状态去分析学校教育教学存在的问题； 可能：改进学校教育教学有哪些可能选择路径； 可行：从学校教育教学实际资源去分析，哪些问题可以成为课题，研究有哪些基础等等。,按照这样的思维路线，得出的结论：结果就是课题产生和研究的开始。 职业院校的教师选好了课题，不知道课题要研究什么问题，用什么方法研究问题，最终要解决什么问题。,
