学习的联结理论

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1、学习的联结理论的核心观点及在实践中的体现学习的联结理论的核心观点及在实践中的体现学习的联结理论是 20 世纪初美国心理学家桑代克首创，后经斯金纳等人进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整联结理论。学习的联结理论也被称作为行为主义学习理论。联结理论的前提是认为人或动物的行为是由无数刺激和反应的联系单位所组成，每一行动都是对一定刺激的反应。按一定模式组成的复合刺激称作情境，行动也可以是对情境的反应、人或动物的行为中都包括一些生而就有的刺激反应联系。在出生以后，若是刺激反应的联系发生变动，那就是学习的结果。联结理论试图说明这些联系如何变动，即新的联系如何形成，旧的联系如何削弱或被新

2、的联系所代替。桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，通过一系列的动物实验提出了联结学习理论，其主要观点有：（1）学习是以神经连接为基础产生的情境刺激与反应之间的联结（“联结”即结合、关系、倾向）。（2）学习的过程是一种渐进的、盲目尝试与逐渐减少错误的过程。学习开始时正确反应的出现是偶然的，通过反复尝试，错误的反应逐渐减少，正确的反应会逐渐增加（此即“试误说”），终于在一定刺激与一定反应之间形成了牢固的联结。（3）人和动物的学习都遵循三条重要规律：准备律即学习者在学习开始时的预备定势。准备以某种方式反应且能实现此反应则满意，学习就有效。有准备而不让其行动，则会烦恼。无准备而强制以活动也会感

3、到烦恼；练习律即通过有奖励的练习，可以增强刺激与反应之间的联结；效果律即反应的结果（如喜悦或烦恼）影响着刺激与反应联结的加强或减弱。（4）人类的学习比动物的学习要复杂。按其复杂程度可将学习分为形成动物式的刺激反应的直接联结；形成观念的联结；形成抽象的联结；形成选择性联结。桑代克的学习理论曾指导了大量的教育实践，发挥了该理论应有的历史作用。在论文联结理论与实践的 CDIO清华大学创新性工程教育的探索中学习的联结理论得到了实践。本文阐述了清华大学工业工程系 开展工程教育创新项目的运作经验及其支撑理论。工业工程系加入了 CDIO 全球工程教育改革组织,正式采纳该组织以构思(Conceive)、设计

4、(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)四个阶段性的工程内容为学生能力培养目标的理念,将工程教育视为一系列的服务性工 程产品制造过程,并以层次化的架构来组织师生的学习活动。我们通过“数据结构及算法“和“数据库系统原理“这两门连续的必修课获得实践经验,提炼出一个以 科系整体为单位进行考量的知识传播和创造模式。其模式分为三层:首先,教师根据社会科学和数理逻辑的相关理念来构思教学大纲并确立学生分组规则。其次,使 用基于系统工程理念所开发的互联网信息技术工具,加强教师和学生有规律的互动学习。最后,师生们把课堂环境演化为知识交换市场,让学生们分享他们的共同学 习成果,并展示他们在开放性作业设计中的创造性。本文为以产品生命周期为导向的 CDIO 工程能力四阶段分类提出了相应的证据,并讨论了此分类法对工程知识传播及创造过程的普适性。参考文献:邵瑞珍主编：教育心理学学与教的原理 ，上海教育出版社，上海，1983百度百科联结理论与实践的 CDIO清华大学创新性工程教育的探索小学教育心理学