《《儿童诗两首》实录和教学思考》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《儿童诗两首》实录和教学思考（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、儿童诗两首实录和教学思考 一、朗读诗歌，引入课文。 师：童年的生活丰富美好，让人留恋，于是世上出现了许多反应儿童生活的诗歌。你知道哪 些儿童诗？ 生：朗读自己知道的儿童诗，或背诵其中一两句，或说出诗歌的名字。 师板书课题。 二、感情朗读，体会意境。 1、指导学习我想 。 师：此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望的话，那你最大的愿望是什么 呢？ 师：是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自 己的愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？赶紧去读读吧。 师：请同学们轻轻地把书翻到第 39 页，用你喜欢的方式来朗读第一首儿童诗，边读边感受， 在那么多愿望中，
2、哪一个最令你神往？把最令你神往的愿望多读几遍，想象那是一个怎样的 情景？在读的过程中你似乎看到了一幅怎样的画面？ （1）把小手安在桃树枝上，把脚丫接在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉？ （2）我把脚丫接在柳树上，伸进土里，长成一座绿色的篷帐后，可以干些什么？ （3） “我”为什么想把眼睛装在风筝上？把眼睛装在风筝上，还会看到什么？ （4） “我”为什么想把自己种在春天的土地上？把自己种在土地上，还会变成什么？（平 日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景， 谈感受。 ） （5） “牵着万缕阳光”是怎样的感觉？“成为柳絮和蒲公英，飞呀，飞”是怎样的感觉？
3、 师：那文中的“我”又是在怎样的情景下产生这些愿望？ 师：在这个春暖花开，阳光明媚，微风轻拂，柳条吐絮，风筝飘扬的日子里， “我”坐在绿 绿的草地上萌发了一连串的感想，那你能否把这种诗串起来读一读，通过朗读表达出诗歌的 意境了，哪位同学愿意试一试？ 生：配乐朗读。 师：我被你的朗读陶醉了。 “不过，飞向遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量”读了这句你 有什么感受？ 生：和前句诗格格不入，表现“我”是怎样沉迷相像中的，把想象当现实增加诗的情趣。 师：你们也想试试吗？那我们先来看看这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？ 生：每一小结都以“我想”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如 “悠
4、呀，悠” “长呀，”这样的语句。 师：再来读读读文，感受一下诗歌的韵律、节奏。 二、学习童年的水墨画 师：我们一起来看看下一首儿童诗童年的水墨画 ，用你喜欢的方式读一读。 师：读了童年的水墨画 ，你有什么感觉？ 生：我感觉作者写的真是一幅幅画，是童年生活的一个个镜头。 师：再来读一读，想象诗歌描写的画面。给你留下印象最深刻的是什么？ 静静地在街头阅读水浒传 。 鱼儿钓上来了，鱼在草地上蹦跳。在江面上打水仗。 师：那你能否给每节的标题后加上动词，概括主要内容。 （教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水” 。 ） 师：如果溪边是一幅画的话，不知你在画上都看到了什么？生：我看到了澄澈的碧绿的小
5、溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。 生：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。 生：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和 手忙脚乱的孩子。 师：对，就这样边读边想象，你才能真正地走进诗境。如果溪边是一幅画的话，不知这幅画 给你怎样的感觉？ 生：这是一幅有静有动的画。小溪、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓都是静止不动的，因为它们都 在等待水里鱼儿上钩；当鱼儿上钩后，这种静被鱼的挣扎、人的欢笑打破了，溪边热闹起来 了。 生：这是一幅色彩艳丽的画。这里有绿色的柳树，有绿色的溪水，连人影都被这溪水染绿了， 并且有红色的蜻蜓点缀，真是“万绿丛中一点红” ，多美的画面啊！
6、 生：这是一幅充满快乐的画。柳树是快乐的，它快乐地照着溪水这面镜子，山溪是快乐的， 因为它美得像绿色的玉带，蜻蜓是快乐的，因为它觉得钓竿真是有趣的地方，更快乐的是孩 子，因为他钓上了活蹦乱跳的鱼。 师：你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会，融入我们的朗读中，一定会读 得很美很美。 师：请你画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 生交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖” “忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼 儿和笑声” “像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面， 感受童年的天真有趣。 师：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声” ， “笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？
7、三、比较鉴赏，模仿习作 师：再来读读这两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？ （第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃，第二首 主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性；第一 首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃，第二首，主要 通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性；我想是 一首诗歌， 童年的水墨画是组诗。 。 。 。 。 。 师：想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事， 模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事
8、。 生互相交流习作，相互评价、修改。 师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以 往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童 世界的大门，请大家课后阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。变 阅读为“悦读”儿童诗两首 哈市经纬小学 孙波 儿童诗两首 ，一首是我想 ，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃 树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰 富的想象力以及对美的追求和向往；另一首诗是童年的水墨画 ，摄取了一组儿童生活的 镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。两首诗充
9、满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给 人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。本节课，我没有过多的分析讲解，只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开 想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边 体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。 同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才 应是我们小学语文教学应该追求的境界。 现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子
10、理解课文内 容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物 或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不 知， “阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”小学语文阅读教学， 特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的 审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里 的人物进行对话，展开心与心的交流；启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎 所以而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来 影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读” 。语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅 膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗 读的情境，真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。
