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1、初中物理说题教学法的新尝试 新颖的习题教学法：说题,是物理双边教学的理想模式.它是教学双方在精 心做题的基础上,阐述对某道（或一批）习题解答时所采用的思维方式，解题策 略及依据，进而总结出经验性解题规律。通过说题活动，能使所有学生都有所 心得、有所发展、有所提高,达到大幅度提高教学质量的目的.一、问题的提出：一、问题的提出：物理习题教学、物理概念与规律教学和物理实验教学是物理教学的三大 支柱。新颖高效的习题教学法对巩固概念及规律，深化、活化物理知识，培养 思维品质，发展创新能力等综合素质技能起着重要的作用；同时对教与学效果 的信息反馈起着不可替代的作用。因此。在物理教学改革和实践中，探索科学
2、有效的习题教学法则成为当前教改的首要任务之一。笔者在多年的物理教学中 ，经过不断实践，总结了一种较为理想的习题教学模式；说题。下面作一阐述 ，供各位同仁参考。二、说题概述二、说题概述“说题”是近几年教学改革与实践中涌现出的一种新型双边教学摸式，它 是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法促进双边互动的重要方式之一 。概括地讲：说题是教师和学生在精心做题的基础上，阐述对某道（或一批） 习题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律 。但有一点需说明，说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简 单汇总，它是在教法、学法理论指导下，将讲、议、练高度升华，通过全体学 生
3、的说、做，达到会学。进而促进全体学生的学习能力和思维品质等综合素质 水平得到大幅度提高的目的。三、三、 说题方式及关系说题方式及关系实践中，说题方式较多。从活动的对象上分，有教研说题和授课说题两种 ；从形式上分，有教师说题、学生说题、师生共同说题三种方式。尽管说题方 式多种多样，其功效归根到底是相同的，也就是说，教师间进行的教研性说题 服务于授课说题，授课说题的最终目的是提高学生的解题能力。因此作为锻炼 和培养学生综合素质技能的一种重要手段，说题是中学物理教学活动中必不可 少的双边互动模式。限于篇幅，本文主要介绍授课说题。四、四、 说题内容及要求说题内容及要求原则上说题主要是在习题课和复习课中
4、进行，说题范围一般是一道典型 题或一批同类型题。题型包括判断性、应用性、实验性、探究性、计算性等。 每次说题的内容大致包含：说条件、说思维、说策略、说注意、说规律五个环 节。从意义上看，说条件是基础，说思维是关键，说策略、说注意是重点，说 规律是目标。1、 说条件。在解题时，通熟题意是最重要的，吃透题中各个条件及关系是展开思维的基础。要求：说出题中的已知条件，主要指各物理量的数据、 单位及图示含义、器材等；说出题中的未知物理量及所求量；说出本题考查的 知识点并尽量说出考查意图。2、 说思维。思维是掌握事物本质规律、获得新知识、解决新问题的重要 途径。掌握合理的思维方法和逻辑推理规律，对学生思维
5、能力的发展和学习成 绩的提高是十分有效的。要求：说出思维的方式及依据；说出思维的过程及依 据。3、 说策略。物理定律、定理、公式等是架设未知量与已知量的桥梁，因 此，必须运用正确的策略，寻找最佳解题法。常见的策略有：转化策略（特殊 问题变为常规问题）、守恒策略（找不变物理条件）、极端策略（找极限值） 、整体策略（建立整体的物理模型）等。要求：说出问题解答所必须的步骤， 包括所与运用的物理定律、公式等；说出尽可能多的其它解题方法。4、 说注意。要求：说出解题时应注意的事项，包括单位问题、公式问题 、知识运用问题；说出本题答案是否需检验或讨论。5、 说规律。形成概念、掌握规律，达到举一反三，触类旁
6、通，付诸应用 是学习物理的最终目标。要求：说出经验性的解题回顾，主要包括：一题多解 型的最佳方案，一题多问、一题多变、和一题多改的扩展原理，独特、新颖的 创造性解法，一题多联、融会贯通的同类型题解题规律等。五、几点说明和范例简介五、几点说明和范例简介说题活动中，其内容及要求并不是千篇一律的，它是根据题目的类型而有 侧重，必须灵活确定每次说题的基本内容、基本要求和基本重点。下面作一介 绍。 判断性题型。主要通过对物理原理的理解，锻炼学生的思维品质，其重点应以 说策略和说规律为主。例如：（99 威海中考题），一个中间被挖空后又灌满铅 的铁壳球，问若剥去一层铁后，密度变_；若将球去掉相同体积的铁和铅
7、后 ，密度变_。 说策略：方法一，根据常规思维顺推法，由密度公式：= m/v，m= (m 铅+m 铁)， v=v 铅+v 铁，当铁活铅质量和体积变化时，则剩下球的密度由公式： =(m 铅+m 铁)/( v 铅+v 铁), 推导出 球 变化情况。法二，根据发散思维变 通法取极限值，即“剥去一层铁”变通为“正好将铁全剥去”，则只剩下铅； “去掉相同体积的铁与铅”变通为“正好铅被全部剥去”，只剩下铁。 说规律：其一，取极限法是最佳解题方案，口算可得出答案；其二，只要题设 中，某物理量无明确数值但有变化范围，则直接取最大或最小的极限值；其三 ，融会贯通，推广到电压表、电流表示数范围、变阻器变化范围、静
8、摩擦力变 化范围等均存在极值变化规律。（其它说题环节略） 应用性题型。学以致用是学习的根本，以社会、经济、生产和科技的最新发展 为背景建立物理模型，充分利用学科知识分析解决生产和生活的实践问题，是 应用性题型的特点。其目的是通过对物理概念及规律的深层理解，将物理学活 、用活。此种题型是当前教改的焦点之一。实践中应以说思维为主。例如：我国“神舟一号”飞船表面涂有一层特殊的物质，当返回舱返回地面时，尽管其表面有烧烤的痕迹，但是飞船完好无损，这是为什么？ 说思维：“烧烤”必须有热量；飞船“完好无损”没被烧毁，说明热量没有被 传递进去；那么肯定是所涂的特殊物质吸走了热量，即当大气与之摩擦时，所 涂物质
9、燃烧并迅速汽化，带走了大量的热量，使飞船本身温度并不升高。 实验性题型。实验是学生探索及验证物理规律，提高实践技能、培养创造力的 有效途径，通过实验性题型的锻炼，有利于促进学生建立理论联系实践的科学 态度和严谨的治学作风。其中实验方案设计题已成为各省市中考命题的热点之 一。说题时应以说条件、说思维和说策略为主。例如：（1999 呼和浩特中考）导体的电阻率公式是：R=PL/S.现有一段粗 细均匀的细金属丝，用你在现行初中课本中使用过的仪器和掌握的实验方法， 测出金属丝的电阻率。要求：写出实验步骤和电阻率的表达式。 说条件：本体给出了实验原理，但没有给出实验器材，要求学生根据实验公式 ，推出那些物
10、理量，需要那些器材，设计好实验步骤，然后运用测出的物理量 ，推导出物理量的表达式，由由题中已知条件电阻率的公式可知；R=PL/S 可知 ，要测出电阻率，必须测出金属丝的长度、横截面积和电阻三个物理量。这三 个物理量是我们学过的，所需器材应是刻度尺、铅笔和伏安法测电阻中的器材 。本题综合性较强，难度大，对学生的动手能力要求较高。 探究性题型。按照所给的课题，根据需要性、创造性、科学性和可行性原则， 激发学生的求知欲和创新意识，让学生通过独立思考及组内合作，综合运用所 学的知识，探索解决问题的方案。这是当前物理教学正在探讨的问题之一。这 种题型以 说策略为主。 例如：学了大气压强后，探究课题“将袋
11、装奶迅速吸入口中的方法”；学 了环境污染后，出课题“解决电池污染的方案”等 5、计算性题型。计算题是训练学生学好物理基础知识之时，综合运用数学知识 解决物理问题的能力。因而这种题型要求学生除了从说题的五个环节逐一说起 ，还要进行说题后的完整解答，做到研究透彻，并能总结出经验性的解题规律 。这种题型是物理的难点之一。 六、应注意的问题六、应注意的问题 说题活动的目的是：通过面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实 现全体学生的“会”。为了使全体学生通过说题活动，都能有所心得、有所发 展、有所提高，实施时，必须注意三个问题：1、说题过程的循序渐进性。说题活动大致要经历三个阶段性的发展过程：
12、即教师示范（学生感悟阶段） 学生模仿（学生体验阶段） 学生正式说题 （学生掌握运用阶段）；说题过程中关键要让学生清楚了解说题的目的、要求 ，明确说题在实践中的具体意义和在整个学习过程中的作用，引起学生的重视 ，为此，要做到“四适”：示范适中、点拨适时、启发适当、评价适度，切忌 一挥而蹴.2、说题内容选择的广泛性。题目的选择应具备四性：灵活性、代表性、典 型性、综合性。过难、过易都是不适宜的。应坚持的原则是：难度上 先易后难，程序上先课本后课外，知识上 先点后面，数量上 先单一 后成批，广度上先封闭后开放。切忌以偏概全。3、说题主体参与的全面性。学生群体间有优中差的差别，个体能力中又有 强弱项之
13、分，因而必须坚持因材施教、因人施教的原则；既保证人人参与又各 有侧重。如让优生完成说题全部环节，差生只说某一项或几项内容、或采取小 组内分工与协作的形式，充分调动全体学生说题的主动性、积极性和创造性， 激发求知欲。切忌顾此失彼。七、教学模式的特征七、教学模式的特征1 、适用性强。实践证明：此种模式既适用于中学物理习题课、复习课的 教学，也适用于中学其它理科课程的教学。2、教学目标得以深化。由于说题形式、内容、对象灵活多变，因而教学 气氛轻松、融洽，且教学对象优中差兼顾，强化了创新及潜能的培养。3、教学思想符合现代课程标准，实现了教学侧重点由“教”向“学”的 转移，符合以学生为主体、教师为主导、思维创新训练线为主线的素质教育思 想。总之，说题活动，是教育教学实践中提炼出来的一种新型双边教学模式 ，它是学生摆脱题海战术减负增效的有效手段，对学生综合素质培养、思维品 质锻炼也不无益处。因此，这种双边教学模式是当前课程改革过程中的教改产 物及结晶，有必要加以深化和推广.
