信息技术对教学的影响和反思 (2)

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1、信息技术对教学的影响和反思 一 信息技术信息技术对教学手段的影响 教育技术对教学手段的影响现代化教育技术应用于教学所 引起的教学媒体的变化是显而易见的： 1教育信息的处理、传播及管理方面实现教学信息处理化、 存储光盘化、显示媒体化、传输网络化，并可逐步实现学习资 源系列化，教学过程智能化和教学管理现代化。 2教材形态除了传统的文字教材、音像教材外，出现了以 多媒体计算机为工具的教学课件课件，三者构成了相互交*的立体化 教材格局。特别是计算机教学课件课件，以其丰富、多样的信息承 载形式，灵活、方便的交互特点，将越来越多地应用于教学之 中。 3教学环境改变了传统的粉笔加黑板这种单一的教学环境， 文

2、本不仅印刷在书本上，而且印刷在磁盘上，学生不仅能阅读 书本上的文字，同时也能听到相应的声音、看到相应的画面， 实现了以多媒体力核心的组合教学环境。 4教学方式、方法改变过去教师讲学生听的灌输式教学方 法，教师利用多媒体计算机课件课件创设的启发、引导式的的学习 情境，充分调动学生的思维，发挥学生学习的主动性、引导学 生积极主动地完成学习过程。 二、信息技术信息技术对教学过程的影响 (1) 教学内容多元化 教师在使用信息技术信息技术的时候必须要有“以学生为中心”的思想， 充分借助多媒体设备的优势，合理设计学生学习的教学资源、 提供学习资料、设计问题，让学生带着问题，参考学习资料， 采用“解决问题式

3、”、 “分组讨论法”等教法及学法，改变过去教师 讲、学生听的习惯。 (2) 教学资料共享化 强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现 师生互动，相互影响、相互沟通、相互补充，从而达到共识、 共享、共进。师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体” 。对教学而言，交往，意味着对话、意味着参与、意味着相互 建构；对学生而言，意味着心态的开放、主体性的凸现、个性 的张扬、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是传 授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。交往还意味 着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首 席”

4、，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。这样 就创设了一种师生互惠、互动的教学关系。 (3) 教学形式开发化 运用信息技术信息技术进行教学，不能照搬教材或照搬教案教案，应该 充分发挥计算机的潜力。 (4) 教学过程个性化 现在的教育观念要求突出学生学的主体性，也就是说，要 让学生动手，让他们去发现知识，去领会知识。为了解决这一 问题，应该既重视教师的“教”法，又重视学生的“学”法。所以， 我们要改变原有的单纯传授式的教学方式，建立和形成旨在充 分调动、发挥学生主体性的教学方式。 (5) 教学手段多媒体化 只有充分利用先进的信息技术信息技术，师生双方可以通过计算机 进行随时随地的交流与沟

5、通，可以平等地占有资料、交流心得、 研讨问题。 三、信息技术信息技术对学习方式的影响 1）阅读方式的变革： 教育最终必须落实到学生的主动学习之上。因此，在各种 形式的阅读理解中获取资料和信息，这是学生学习与发展的主 要途径；同样，给学生创造最有利的信息环境，教会学生获取 和加工信息的能力则是教师教学工作的主要任务。研究和把握 当代信息技术信息技术带来的阅读方式变革是理解和把握信息时代教育 模式的一个重要窗口。当代信息技术信息技术所导致的阅读方式变革突 出表现在以下三个方面： （1）从文本阅读走向超文本阅读； “电子书刊“的出现给人类带来了福音。在电子书刊中，知 识间的联结不再是线性的，而是网状

6、的，可以有多种联结组合 方式与检索方式，从而打破了传统文本单一的线性结构，向人 们展示出全新、高效的超文本阅读与检索方式。 （2）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物；传统阅读的材料是文字媒体，在电子读物中阅读的对象则 从抽象化的文字扩展为图象、声音、三维动画等多种媒体。这就是信息时代的“超媒体“阅读。这种近乎“全息“的跨时空阅读方 式，使阅读和感受、体验结合在一起，大大提高了阅读的兴趣 和效率。 （3）在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。计算机给阅读方式带来的最大变革是高效率检索式阅读方式的 出现。我们不妨举一个实例来帮助人们理解这场变革之意义。 自 1985 年起，我国用 7 年时间将中

7、华书局校点本二十五史 输入电脑，建立了“二十五史全文检索系统“。当你想从此部巨 著中查找气象方面有关“风“的资料时，用传统阅读检索方式需 要付出的时间和精力是可想而知的，如今运用超文本阅读和计 算机自动检索的方式，只须键入“风“、“气象“等关键词，并加以 必要的限制（排除与气象无关的“风“） ，短短 6 秒钟之后，电脑 就会在通读二十五史全文的基础上为你筛选出 10968 段相关资 料和 14918 个词目，组成一个特殊的文本供你阅读。你若还想 简化，则可再次与计算机对话，直至获得满意的信息为止，而 计算机绝对会保证“百问不烦“。 了解这种信息时代全新的阅读与检索方式之后，就不难想 象图书馆、

8、教师备课和学生学习模式将要发生的巨大变革了。 2）写作方式的变革： 当代信息技术信息技术究竟会给写作方式和写作教育带来哪些变化 呢？我以为最突出的有以下四点： （1）从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入； 计算机文字处理系统的出现和日益完善化，极大地提高了人类 写作的效率，这不仅表现在文字录入的速度快，更重要的在于 功能的扩展使电子写作具有极大的灵活性，可以随意抄写、复 制、增补、删除等，这就大大节省了人类耗费在写作中极为庞 大的重复性劳动，这是对人类精力乃至生命的节省！一旦扫描 输入、语音输入等人机接口技术和机器翻译等技术进一步成熟 之后，对全社会人力资源的节省和写作效率的提高将更是难以

9、估量的。 （2）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式； 其次是写作内容与形式的变化。在电子媒体的写作中，符号、 图象、声音乃至三维动画的出现和使用则越来越频繁。这种“多 媒体“的写作形式对于作者与读者之间的沟通、交流和相互理解在现代与未来社会中将越来越重要。与此相适应，图文并茂的 写作能力将要从小培养，也会更受孩子们的欢迎。多媒体“脚本 “的写作与制作会越来越普及，甚至成为中小学教育中开设和考 核的必修课！ （3）超文本结构的构思与写作； 电子文本的结构变化给写作方式乃至思维方式带来的变革 更加剧烈。传统文章与著作的写作都有固定的线性的文本结构， 而电子文本则是灵活多变的网络式超文本结构。用纸张

10、书写和 印刷的文本只能列出章节的标题，而在计算机屏幕上写作和调 阅的文章则需要把每个句子和段落作为一个独立的单位，并使 相互之间建立起多种网络化联系通道，从而以各种不同的顺序 提供给读者。尤其重要的是，对每篇文章乃至章节都应选择最 适当的“关键词“来概括其内容，以便给读者提供迅速简捷的检 索方式，这实际上是将文章纳入信息社会中巨大的“文章数据库 “。 （4）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化。 当超文本、超媒体的电子读物和依*信息高速公路四通八达 的网络建立起来的环球巨型资料信息库出现之后，以往作者与 读者之间的鸿沟被打破了，读者根据自身需要所调阅与组合成 的许多文本结构都是前所未有的，因

11、而，属于读者的“创作“成 果，这种读者与资料库之间的人机对话，显然是信息社会中一 种极其重要的阅读?写作能力，而支撑这种能力的则是更加灵活、 开放也更加复杂、高效的现代意识与现代思维！ 3）计算方式的变革： （1）从数学数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和 高速运算； （2）文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统 文化-教育的三大支柱（读、写、算）融为一体； （3）图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实“ 中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史历史、现实与 未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！ 三 信息技术信息技术对课堂教学的影响信息技术信息技术与课程整

12、合将带来课程内容的革新，信息技术信息技术的 高速发展，要求课程内容必须适应信息化社会发展的要求，增 加与信息技术信息技术相关的内容，例如开设信息技术信息技术课程，以及在其他学科目标中加入培养学生信息素养的内容，并要求各学科课 程都必须根据时代发展要求，革新原有过时课程内容。 信息技术信息技术与课程整合将带来课程实施的变革，信息技术信息技术与 课程的有机整合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环 境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学生的主体 地位被充分体现，信息技术信息技术成为有效的教学辅助工具以及强大 的认知工具。 信息技术信息技术与课程整合将带来课程资源的变化，信息技术信息技术的

13、 飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资 源观，课程资源的物化载体不再单单是书籍、教材等印刷制品， 而且也包括网络以及音像制品等。生命载体形式的课程资源将 更加丰富，学生可以通过信息技术信息技术的通讯功能与专家、教师等 交流，扩大了课程资源范围。 信息技术信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革和改善， 信息技术信息技术与课程评价整合后，将带来评价观念、评价内容和评 价手段的变革，信息技术信息技术可以作为自测的工具，有利于学生自 我反馈，也可以作为教师电子测评的手段，优化了评价过程， 同时教师与学生可以通过信息技术信息技术相互沟通交流，有助于学生 的个别化自测，有效地促进学生

14、的学习。 信息技术信息技术与课程整合最主要的是带来学习方式的革命，信信 息技术息技术的飞速发展，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作 用。学生从传统的被动接受式将转变为主动学习、探究学习和 研究性学习，从单一的学习方式向多样化的学习方式转变。同 时数字化学化学习也将成为学生未来发展的方向。 四 信息技术信息技术在学科教学中的应用 信息技术信息技术与课程整合-改变教学结构 基于整合理念的信息技术信息技术教育应用 信息技术信息技术在学科教学中的 应用可以有两个层面。一是基于“辅助”的理念，将信息技术信息技术作 为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学的问题。 在这一层面上，信息技术信息技术

15、主要扮演媒体的角色，发挥的是媒体 功能，体现的是媒体特征，不能引起真正意义上的教学模式。 学习方式的改变，二是基于“整合”的理念，使信息技术信息技术作为构 建自主、探索学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上， 信息技术信息技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内 容的有机组成部分，扮演学习、研究工具的角色，发挥学习环境的作用。无论是知识的学习，还是技能与能力的掌握与培养， 都可以基于这种包含信息技术信息技术要素的学习环境，达到统一和谐 的完成。因此，信息技技术在这方面的应用引起教学内容，教 学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，能让学习转 变单纯的接受式学习方式，学会自主、

16、探究式的学习。 计算机辅助教学与信息技术信息技术与课程整合的异同 台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二 者进行比较，本人在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的具 体分析 （）理念 信息技术信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术信息技术与课 程整合是基于全局观和系统观的。信息技术信息技术与课程整合考虑整 个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至 整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学 设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知 识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。 （）信息技术信息技术的作用 在信息技术信息技术与课程整合中，信息技术信息技术已经成为课程与教学 中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构 建的工具。计算