任务型外语教学原则在教材编写中的体现

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1、任务型外语教学原则在教材编 写中的体现 广东外语外贸大学 吴旭东目前存在的问题多为教师个人零星、短期的行为。缺乏长期性和系统性。解决之道通过教材将那些行之有效的任务固定下来。 为此应解决以下四个问题：教材的编写框架如何制定？如何汇集广大教师的教学经验和智慧？如何保证任务的可操作性、规范性和灵活 性三者合一？鉴于课堂教学时间的限制，如何拓展教材 在课外对学生的影响？ 教材编写框架的制定 制定教学目标建立能体现任务型教学原则的编写 模式 教学目标的制定（1） 困难“任务目标”概念不清晰目标种类繁多，具体程度不一；忽视“做事”对语言运用综合素质发展的促进作用。 “任务目标”难以清晰定义 受制于两个“

2、瓶颈”：既非内容课程，又非传统外语课程教学目标的制定（2） 解题思路确定任务目标涉及的范围 意义表达与交流过程涉及的因素确定因素涉及的范围 信息、信息命题的结构和信息的语言表达 确定信息的具体内容 容易引起争议的话题和与中国社会和文化有 可比性的西方社会和文化有关的话题 教学目标的制定（3）确定与命题信息结构有关的内容 认知技能、语篇结构和思维方式 确定与信息的语言表达有关的内容 与某一交际功能和意念紧密相关的语言 形式 教学目标的制定（4）任务目标选择涉及的三类因素：意义表达与交流的内容形成表达与交流内容过程中涉及的认知技能 和思维方式建立在功能-意义关系基础上的语言形式 三类因素之间的关系

3、： 认知技能与思维方式决定内容命题和结构， 而内容命题和结构决定语言形式的选择 教学目标的制定（5）- 两点总结任务型教学的本质在很大程度上是通过任务 使学习者使用和发展其认知技能和思维方式 。知识（包括有关语言形式的知识）的获得 和语言运用能力的提高同样重要，但它们的 质量取决于前者使用的程度与效果。以认知技能和思维方式的运用作为任务目标 的优势：（1）提升“注意力” 学习的前 提；（2）可以迁移；（3）是获取知识的基 本方式，带有根本性。 教材编写模式 - 任务系列 （1）成分 功能要素 启动 为完成目标任 务做准备的活 动。目的:（1 ）为完成目标 任务提供必要 的知识和技能 ；（2）让

4、学 生暴露自己在 知识、技能和 思维方式上的 弱点。 议题（引入任务系列话题， 引起学生对话题的兴趣或思 考） 方式 （有输入或无输入，取 决于学生背景知识的有无多 寡） 与目标任务的内在联系（辅 助、参照和铺垫） 实施步骤 （学生完成任务需 经历的阶段与方式） 评估（教师对学生完成启动 任务情况的评价方式） 教材编写模式 - 任务系列 （2）成分 功能要素 目标为实现教学目 标而设计的语 言活动 教学目标（认知技能、思 维方式和语言-功能关系） 语言输入（供学生获取信 息的文字、口头或视频材 料） 活动（1）输入理解；（ 2）输入深加工。内容包 括：技能、活动形式、条 件、实施步骤、产出（方

5、 式与形式 对任务完成情况的评估教材编写模式 - 任务系列 （3）成分 功能要素 语言 形式促使学生反思 和归纳语言输 入中语言规律 的活动 语言现象（表达某个交际功 能或意念的词汇、结构、表 达方式。展示思维方式的语 篇结构） 实施步骤（引导学生反思和 归纳语言输入） 课内/外练习（让学生运用 所归纳语言规律的练习）教材编写模式 - 任务系列 （4）成分 功能要素 巩固与 拓展帮助学生迁移 所学技能和思 维方式，同时 开阔相关专题 知识的活动。 迁移活动（提供运用教学 目标涉及的认知技能和思 维方式的机会） 语言形式练习（涉及从语 言输入中归纳出来的语言 现象和相关的语篇结构） 与任务系列话

6、题相关的听 、说、读、写活动教材编写模式 举例说明（1）话题：基于语言学理论的语言起源理论 教学目标：训练学生的归纳推理能力 语言输入材料：介绍三种不同语言起源假设的听力材料教材编写模式 举例说明（2）任务功能要 素描述启动议 题想象古人在没有语言时碰到以下 三种情形会如何与同伴交流（1. 告诉家人看见树上有一只杜鹃； 2. 警告家人附近有一只狮子； 3. 告诉同伴自己刚喝过水）（ 无输入、参照） 实 施 步 骤1.学生将讨论结果填入表格。 2.在讨论结果的基础上头脑风暴 ，提出语言起源的假设（包括以 下3点：利用的资源、举例说明 ，局限性）教材编写模式 举例说明（3）任务功能要素描述 启动实

7、施 步骤3.每组派一代表向全班报告并解 释假设。全班投票选出最佳假设 。 目标活动1.完成听力理解任务，并根据表 格的要求归纳三个假设的内容及 其不足。（听一遍之后进行两人 活动，交换对听力内容的看法， 互相补充。然后再听一遍） 2.找出自己假设与输入中假设之 间的异同点，并评价其长处与不 足。教材编写模式 举例说明（4）任务功能 要素描述 目标活动 3.准备一段约3分钟的谈话，在小 组介绍对比和评价的结果。 语言形式 语言 现象1.介绍理论、举例和指出假设不 足时使用的语言形式 2.学术文章中一般现在时与一般 过去时使用的对比 实施 步骤1.学生独立完成 2.小组讨论，并向班级报告。教材编写

8、模式 举例说明（5）任务功能要素描述 巩固与 拓展迁移 活动学生把自己假设的口头发言改为 一篇短文。要求文章的结构和语 言形式的运用尽量模仿目标任务 中的输入。 语言 形式1.与语言起源话题相关的词汇练 习 2.学术写作中时态的运用（填空 ） 拓展 活动阅读 Why We Talk? The Evolutionary Origin of Language 等文章。教材编写的组织方式 动员一线教师参编，以利用其教学经验和创意 。参加培训（熟悉编写方案，根据材料练习编 写）认领编写任务（每人一册书的一个单元）撰写编写细案小组反复讨论编写细案完成初稿试讲，并根据试讲结果进行修改任务的可操作性和规范性

9、初稿完成后进行试讲，每个单元的初稿至少 由3名教师在3个班里试讲。 试讲结束后，要求学生完成CECL教材试讲 评估问卷根据教师试讲的感觉和问卷调查结果，对教 材内容和操作步骤进行修改和调整，以确保 任务的可操作性。 通过编写教师用书将活动的操作步骤固定下 来，以确保任务的规范性。 任务的灵活性建立任务系列的框架，规定框架内不同 任务的功能和性质。在这个框架内，具体的话题和语言输入 都可以随时调整，并根据任务的性质将 语言输入转化为恰当的教学活动。这一措施能最大限度地避免教材内容的 老化。 拓展教材在课外对学生的影响 建立网络平台，放置以下内容，并对学生 完 成情况进行评估：与任务系列话题涉及的语言形式有关的 词汇和语法练习。与任务系列话题有关的阅读材料、听力 材料、视频资料及相关练习。