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1、复习光合作用教学反思 一、教师以情激情 现在的课堂要求营造一个愉悦、宽松、和谐、民主的教学氛围，使师生交往的心理 状态达到最佳水平，从而唤起学生的学习主动性和创造性，让学生做到愿学、善学、乐 学。为了拉近与学生的距离，让学生感到老师的亲切和自然，我让自己面带微笑，让自 己做一个“精神”的教师。一节课效果的好坏还取决于 “精神动力” 。一个精神的老师， 一批精神的学生，就有一节精彩的课堂。眼神，表情，身影，话语，包括语气都努力充 满“精神” ，师生关系融洽，与学生的精神、思维碰撞，学生能够大胆表现与积极参与， 从而挖掘和最大限度地发挥他们的潜能。 二、问题设计到位，运用较好 问题的设计我充分考虑
2、学生的实际水平，适当降低难度和给予提示，从而加强了学 生学习的针对性和有效性。如：绿色植物进行了光合作用的鉴定标准是什么，学生不太 清楚，所以，我设置前置性问题：鉴定绿色植物是否进行了光合作用，你的鉴定方法是 什么？引导学生分析归纳后再小组讨论探究的方案。再如：二氧化碳是光合作用必需的 原料吗？叶绿体是光合作用的场所吗？这两个探究变量的控制对学生也有一定难度，我 在导学提纲中直接给予提示：二氧化碳气体易被氢氧化钠溶液吸收，叶绿体只存在于植 物体的绿色部分。 三、合作形式多样，增大复习课容量 本节课实验探究-光合作用的原料、产物、场所和条件，探究问题有六个，为保证课 堂容量，根据合作内容的性质，
3、我把合作形式分为：统一式和分散式。 （1）统一式 探究：光合作用制造的有机物是不是淀粉？光是光合作用必需的条件吗？这两个探 究是以课本的探究方案为目的，旨在让学生掌握实验步骤及每个实验步骤操作的理由， 所以采取统一式的内容分配形式，也就是所有小组均合作探究这两个主题。 （2）分散式 探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？叶绿体是光合作用必需的场所吗？氧气 是光合作用的产物吗？如果每个小组同时来探究这三个问题，时间上不允许，为了既能 达到预期的学习目标，又能保证复习课的课堂容量，因此这三个探究采取分散式，分组 探究：1-4 组探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？5-8 组探究：叶绿体是光合作用
4、 必需的场所吗？9-12 组探究：氧气是光合作用的产物吗？就可以不同小组合作设计不同 因素的探究方案，达到合作的深入与取得实效。 四、注重引导启发，充分锻炼学生的语言表达能力 学生交流的过程，不看作是一个简单的对答案的过程，而是有不少生成和创新，对 学生思考出现分歧，是个很好的意外，善于抓住这些意外，引导启发学生深入思考，拓 宽学生思维的深度和广度，形成思辨性的课堂，既加深了对知识的理解，又充分锻炼了 学生的质疑能力和语言表达能力，促进学生智慧的生成与发展。 但是也有很多的不足，如：重视了课堂评价，评价的语言也更趋向于激励，但对课堂评价不够全面，评价的语言单调和平乏，缺少形成学生思维上的碰撞和认识上的飞 跃；小组合作实效性差。只有极少数小组能做到人人参与讨论，大多数小组只有组长和 副组长积极性高，基础差的同学只是被动地听其他同学交流，没有积极参与到这种合作 中，个人责任界定不清，有推诿现象；问题设计应更具有启发性，有助于提高学生的独 立思考能力和自主学习能力。 叶澜教授对一堂好课的定义：有意义、有效率、有生成性、常态课、有待完善的课。 我知道我的课堂离好堂的要求还很远，我的课堂还有很多需要完善的地方，但我会努力 提升自身素质，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀 教学素养，亮丽自己的教学生涯。
