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1、“动”中学数学-厘米的认识教学反思柳州市静兰小学 覃庆群今年 12 月份，我上了学校公开点将课厘米的认识这一课，我考虑到学生初次接触，因此教学重点放在掌握“1 厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。我的教学思路如下：一、创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识经验和生活经 验出发，为学生创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣和学习的欲望。新授课一开始，我先用课件播放学生喜欢的动画片阿福的新衣，使学生在有趣的情境中仔细观察并动脑思考：阿福的新衣为什么做小了？学生们争先恐后回答：师傅的手大，徒弟的手小。这样，让学生感到数学知识就在身边，不仅
2、引起了学生的学习兴趣，而且使学生能够认识到学习统一的长度单位的必要性，从而引出学习新知“认识尺子和 1 厘米”。二、让学生在操作、实践中理解新知。在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会，使他们亲自试验及观察，从实践操作中自己寻找到答案。（一）抓住重点，认识“1 厘米”。在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：1、看一看：通过观察直尺，直观感知“1 厘米”的长度。让学生从自己的直尺上找出“1 厘米”，并且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米。然后让学生找一找，直尺上还有哪两个数字之间的长度也是 1 厘米？从而使学生充分认识直尺，认识 1 厘米的长度。2、议一议：出示课件
3、，让学生找出老师直尺上的 1 厘米。当我提问到我班李傲翔同学时，他回答道：“2-4 是 1 厘米。”这时，我并没有直接告诉他答案，而是利用这一有价值的课堂生成，让大家再数一数，议一议，指名讲一讲，让他亲自到讲台上认一认，使其明白 2-3 是 1 厘米，3-4 是 1 厘米，2-4是 2 个 1 厘米，也就是 2 厘米。细微的生成处理，使学生真正建立了 1 厘米的实际概念。3、找一找：从生活中找出长度大约是 1 厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。4、比一比：让学生用两个手指间的距离表示出 1 厘米，也可以用食指的宽度比出 1 厘米，建立起长度表象。总之，在“厘米”概念的教学中，我利用多种方
4、法，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1 厘米”的实际长度和空间观念。（二）运用迁移，认识“几厘米”。学习了“1 厘米”以后，我让学生用举一反三的方法认识“几厘米”。用眼睛观察、用手比划、用嘴巴数，用脑子想。使学生在观察、比较、迁移、动脑的过程中很自然地学会了知识。并让学生用自己的语言总结出：每相邻两个数之间都是 1 厘米；后面的大数减去前面的小数就是几厘米。这样的设计，不但发挥了学生的主观能动性，同时也体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。(三)突破难点，教会学生正确的测量方法。学生第一次接触尺子，测量时难免存在五花八门的错误，我利用课件把学生出现
5、的三种测量方法展示出来：1、测量的物体最左端没有和 0 刻度对齐；2、尺子没有放平；3、测量的物体最左端不仅和 0 刻度对齐，还平放了。通过展示和小组交流，使学生准确的判断第三种方法正确，从而掌握正确的测量方法。（四）小组互动测量，加强实际应用。小组合作学习，不仅体现了新课改，还培养了学生动手实践的能力，同时也提高了学生合作的乐趣。我设计了同桌两人合作，一人测量，一人记录，先估一估铅笔的长、数学书的长、一拃的长、手掌的宽各是几厘米，再亲自动手量一量是几厘米。这样既巩固了新知，又使学生认识到数学天天都要用到的重要性，激发学生从小就要学好数学的信心和兴趣。总之，数学课要让学生真正“动”起来，从生活实践中主动去探索，主动去发现，让学生逐步建立起数学知识来源于生活，并用到生活中的理念，要利用多种形式、手段，培养学生的创造性和探索精神，以及主动学习的能力。课堂上不要怕动了就乱了，我认为只要组织有序，学生会在“动”中愉快接受新知，轻松学习数学，你会收到满意的效果。
