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1、“动”中学数学-厘米的认识教学反思柳州市静兰小学 覃庆群今年 12 月份,我上了学校公开点将课厘米的认识这一课,我考虑到学生初次接触,因此教学重点放在掌握“1 厘米”的实际长度,使学生建立起单位长度的观念。我的教学思路如下:一、创设有趣的情境,激发学生的学习兴趣。数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生已有的知识经验和生活经 验出发,为学生创设生动有趣的情境,激发学生对数学的兴趣和学习的欲望。新授课一开始,我先用课件播放学生喜欢的动画片阿福的新衣,使学生在有趣的情境中仔细观察并动脑思考:阿福的新衣为什么做小了?学生们争先恐后回答:师傅的手大,徒弟的手小。这样,让学生感到数学知识就在身边,不仅
2、引起了学生的学习兴趣,而且使学生能够认识到学习统一的长度单位的必要性,从而引出学习新知“认识尺子和 1 厘米”。二、让学生在操作、实践中理解新知。在教学过程中我尽量给学生创设更多的操作实践机会,使他们亲自试验及观察,从实践操作中自己寻找到答案。(一)抓住重点,认识“1 厘米”。在教学“厘米”这一概念时,我安排了以下几个环节:1、看一看:通过观察直尺,直观感知“1 厘米”的长度。让学生从自己的直尺上找出“1 厘米”,并且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米。然后让学生找一找,直尺上还有哪两个数字之间的长度也是 1 厘米?从而使学生充分认识直尺,认识 1 厘米的长度。2、议一议:出示课件
3、,让学生找出老师直尺上的 1 厘米。当我提问到我班李傲翔同学时,他回答道:“2-4 是 1 厘米。”这时,我并没有直接告诉他答案,而是利用这一有价值的课堂生成,让大家再数一数,议一议,指名讲一讲,让他亲自到讲台上认一认,使其明白 2-3 是 1 厘米,3-4 是 1 厘米,2-4是 2 个 1 厘米,也就是 2 厘米。细微的生成处理,使学生真正建立了 1 厘米的实际概念。3、找一找:从生活中找出长度大约是 1 厘米的物体,把数学和生活紧密地联系起来。4、比一比:让学生用两个手指间的距离表示出 1 厘米,也可以用食指的宽度比出 1 厘米,建立起长度表象。总之,在“厘米”概念的教学中,我利用多种方
4、法,使学生在操作、实践中获得感性认识,在头脑中切实、清楚地建立起“1 厘米”的实际长度和空间观念。(二)运用迁移,认识“几厘米”。学习了“1 厘米”以后,我让学生用举一反三的方法认识“几厘米”。用眼睛观察、用手比划、用嘴巴数,用脑子想。使学生在观察、比较、迁移、动脑的过程中很自然地学会了知识。并让学生用自己的语言总结出:每相邻两个数之间都是 1 厘米;后面的大数减去前面的小数就是几厘米。这样的设计,不但发挥了学生的主观能动性,同时也体现了教师的主导作用,更有利于学生对知识的理解和掌握。(三)突破难点,教会学生正确的测量方法。学生第一次接触尺子,测量时难免存在五花八门的错误,我利用课件把学生出现
5、的三种测量方法展示出来:1、测量的物体最左端没有和 0 刻度对齐;2、尺子没有放平;3、测量的物体最左端不仅和 0 刻度对齐,还平放了。通过展示和小组交流,使学生准确的判断第三种方法正确,从而掌握正确的测量方法。(四)小组互动测量,加强实际应用。小组合作学习,不仅体现了新课改,还培养了学生动手实践的能力,同时也提高了学生合作的乐趣。我设计了同桌两人合作,一人测量,一人记录,先估一估铅笔的长、数学书的长、一拃的长、手掌的宽各是几厘米,再亲自动手量一量是几厘米。这样既巩固了新知,又使学生认识到数学天天都要用到的重要性,激发学生从小就要学好数学的信心和兴趣。总之,数学课要让学生真正“动”起来,从生活实践中主动去探索,主动去发现,让学生逐步建立起数学知识来源于生活,并用到生活中的理念,要利用多种形式、手段,培养学生的创造性和探索精神,以及主动学习的能力。课堂上不要怕动了就乱了,我认为只要组织有序,学生会在“动”中愉快接受新知,轻松学习数学,你会收到满意的效果。